S'ha acabat el semestre i just tanquem el blog, ja que l'han d'avaluar. Ha sigut una bona experiència.
FINS AVIAT!
Entradas
Presentació del Bloc
Hace 14 años
jueves, 24 de diciembre de 2009
Intervenció de síntesi
En aquesta entrada m'agradaria parlar sobre el què he après i explicar raonadament la meva valoració personal sobre la assignatura: GESTIÓ DE LA INFORMACIÓ I TIC.
Tot va començar un 24 de setembre de 2009. Era el meu primer curs de magisteri infantil a la universitat Blanquerna. Estava preparada a iniciar aquí la meva trajectòria professional. El primer dia de universitat va ser una mica light (presentació de les assignatures...), però el dijous vam comensar ben fort amb la matèria de Gestió de la informació i TIC. Estava molt espantada, no sabia com enfrontar-me a aquesta assignatura ja que el meu nivell de informàtic era el bàsic. Les meves primeres impresions sobre la matèria era que seria molt complicada i ho veia tot molt negre, sincerament.
Em vaig espantar al sentir que el Jordi deia: "Sinó enteneu algo us espavileu o us apunteu a un acadèmia". Tots ens vam quedar bocabadats. Era la primera classe i ja ens havíen espantat.
Poc a poc vaig anar entenent una mica aquesta espantosa frase que va dir el Jordi, ja que el que pretenia era que nosaltres mateixos ens espavílessim, que anèssim agafant una major autonomia i ho ha aconseguit, per lo menys ho ha aconseguit amb mi, sobretot amb el blog. Al principi li tenia molta ràbia (al blog), però poc a poc em va anar agradant cada cop més. La pràctica i les hores davant de l'ordinador m'ha servit de molta utilitat.
Les activitats que més m'han agradat han sigut la creació del vídeo gràcies al programa windows movie maker. Les raons pel qual el destaco són: - Rapidesa amb la qual vaig esbrinar com utilitzar el
programa
-El resultat final del vídeo.
Ara gràcies a aquesta pràctica a classe i a casa, se com poder realitzar un vídeo a partir d'altres vídeos o imatges i afegint-li fins i tot música de fons. M'ha agradat molt. Una altra activitat que m'agradaria destacar és el treball del so. La veritat és que em va costar molt però a la vegada vaig gaudir molt realitzant aquest treball, escollint els troços que vols utilitzar, retallant altres... I el més divertit i impresionant és comparar el resultat amb la cançó d'inici. Tant sols fent un treball hem pogut treballar i conèixer dos programes, l'Audacity i el http://www.goear.com/. Sempre hem preguntava: com serà que els de la televisió convinen les seves veus amb cançons? Doncs ja ho he aprés, tan sols amb una classe ho he après.
Finalment m'agradaria comentar que durant aquest semestre, treballant les noves tecnologies, he après moltíssimes coses i he superat amb diferència el meu nivell d'informàtica. Estic molt orgullosa de mi mateixa d'haver pogut realitzar i aprendre totes aquestes activitats i recursos informàtics que el Jordi Simón ens ha donat la oportunitat de conèixer.
Tot va començar un 24 de setembre de 2009. Era el meu primer curs de magisteri infantil a la universitat Blanquerna. Estava preparada a iniciar aquí la meva trajectòria professional. El primer dia de universitat va ser una mica light (presentació de les assignatures...), però el dijous vam comensar ben fort amb la matèria de Gestió de la informació i TIC. Estava molt espantada, no sabia com enfrontar-me a aquesta assignatura ja que el meu nivell de informàtic era el bàsic. Les meves primeres impresions sobre la matèria era que seria molt complicada i ho veia tot molt negre, sincerament.
Em vaig espantar al sentir que el Jordi deia: "Sinó enteneu algo us espavileu o us apunteu a un acadèmia". Tots ens vam quedar bocabadats. Era la primera classe i ja ens havíen espantat.
Poc a poc vaig anar entenent una mica aquesta espantosa frase que va dir el Jordi, ja que el que pretenia era que nosaltres mateixos ens espavílessim, que anèssim agafant una major autonomia i ho ha aconseguit, per lo menys ho ha aconseguit amb mi, sobretot amb el blog. Al principi li tenia molta ràbia (al blog), però poc a poc em va anar agradant cada cop més. La pràctica i les hores davant de l'ordinador m'ha servit de molta utilitat.
Les activitats que més m'han agradat han sigut la creació del vídeo gràcies al programa windows movie maker. Les raons pel qual el destaco són: - Rapidesa amb la qual vaig esbrinar com utilitzar el
programa
-El resultat final del vídeo.
Ara gràcies a aquesta pràctica a classe i a casa, se com poder realitzar un vídeo a partir d'altres vídeos o imatges i afegint-li fins i tot música de fons. M'ha agradat molt. Una altra activitat que m'agradaria destacar és el treball del so. La veritat és que em va costar molt però a la vegada vaig gaudir molt realitzant aquest treball, escollint els troços que vols utilitzar, retallant altres... I el més divertit i impresionant és comparar el resultat amb la cançó d'inici. Tant sols fent un treball hem pogut treballar i conèixer dos programes, l'Audacity i el http://www.goear.com/. Sempre hem preguntava: com serà que els de la televisió convinen les seves veus amb cançons? Doncs ja ho he aprés, tan sols amb una classe ho he après.
Finalment m'agradaria comentar que durant aquest semestre, treballant les noves tecnologies, he après moltíssimes coses i he superat amb diferència el meu nivell d'informàtica. Estic molt orgullosa de mi mateixa d'haver pogut realitzar i aprendre totes aquestes activitats i recursos informàtics que el Jordi Simón ens ha donat la oportunitat de conèixer.
COMPETÈNCIES DIGITALS DEL MESTRE
En el segle XXI és necessàri que tant els nens i nenes com els adults, adquireixin diverses competències relacionades amb l'ús de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC). L'adquisició d'aquestes competències es planifica a les diverses etapes educatives i queda recollida als Currículums desde l'educació infantil fins el batxillerat.
Les competències digitals són el conjunt de competències relacionades amb el coneixement i ús de la tecnologia i l'adquisició de les mateixes s'anomena alfabetització digital. El analfabetisme digital es produeix quan l'alfabetització digital es desconeix. La competència digital facilita de diverses formes el procés d'ensenyament i aprenentatge.
Gràcies a les TIC, els estudiants poden gestionar millor la informació i comunicar-se amb els mestres i companys per transformar aquestes interacions en coneixement. En un futur, també podran utilitzar les TIC com un mitjà facilitador en l'exercici de la seva professió.
Competencies digitals dels mestres:
La formació del mestre ha de ser actualitzada continuament en el coneixement dels recursos tecnològics i de les seves potencialitats pedagògiques.
Documents de referència
S'han publicat diversos documents que marquen les directrius sobre quines haurien de ser les competències TIC dels docents. Cal destacar-ne dos:
1-Normes UNESCO:
En aquest es descriuen tres nivells d'aprofundiment que haurien d'adquirir els docents pel que fa a l'ús de la tecnologia:
* Els docents han de conèixer el funcionament bàsic del maquinari i del programari.
Han de ser capaços d'utilitzar la tecnologia durant les activitats amb el conjunt de la classe. A més, han de garantir un accés equitatiu a la utilització de la tecnologia. Finalment han de posseir les competències i coneixements tecnològics dels recursos web que calen per utilitzar la tecnologia.
* Els docents han de conèixer tota una sèrie d'aplicacions i instruments específics i han de ser capaços d'utilitzar-los.Han de ser capaços d'utilitzar xarxes de recursos per ajudar als estudiants a col·laborar, accedir a la informació i comunicar amb experts externs. També hauran de saber utilitzar les TIC per crear i supervisar els plans de projectes dels estudiants de grups d'estudiants o d'estudiants sols. Finalment,han de posseir competències i coneixements.
* Els docents han de ser capaços de concebre comunitats del coneixement basades en les TIC i també han de saber utilitzar aquestes tecnologies per fomentar les competències dels estudiants en matèria de creació de coneixements. Els docents han de ser capaços de desenvolupar un paper de lideratge en la formació dels seus col·legues. Finalment els docents han de tenir la capacitat necessària i mostrar la inclinació adequada per experimentar, aprendre contínuament i utilitzar les TIC amb vista a crear comunitats professionals del coneixement.
Aquí podeu trobar més informació:
http://www.eduteka.org/modulos/11/342/868/1
2. Normes de la ISTE
La ISTE ha publicat dos documents que recullen respectivament les competències que haurien de tenir els docents i les dels estudiants:
-Normes Nacionals sobre Tecnologia Educativa per a Docents. Segons aquestes normes els docents haurien de ser competents en:
•Inspirar i facilitar l'aprenentatge i la creativitat dels estudiants
•Planificar i dissenyar experiències d'aprenentatge i avaluació incorporant instruments contemporanis
•Mostrar coneixements, habilitats i estratègies de treball innovadores i centrades en la societat digital
•Promoure la ciutadania digital i la responsabilitat
•Millorar la pròpia pràctica professional i la capacitat de lideratge
-Normes Nacionals sobre Tecnologia Educativa per a Estudiants
•Creativitat i innovació
•Comunicació i col·laboració
•Investigació i fluïdesa en l'ús de la informació
•Pensament crític, resolució de problemes i presa de decisions
•Ciutadania digital
•Funcionament de la tecnologia i conceptes
Aquí podeu trobar més informació:
http://www.eduteka.org/modulos/11/341/617/1
Les competències digitals són el conjunt de competències relacionades amb el coneixement i ús de la tecnologia i l'adquisició de les mateixes s'anomena alfabetització digital. El analfabetisme digital es produeix quan l'alfabetització digital es desconeix. La competència digital facilita de diverses formes el procés d'ensenyament i aprenentatge.
Gràcies a les TIC, els estudiants poden gestionar millor la informació i comunicar-se amb els mestres i companys per transformar aquestes interacions en coneixement. En un futur, també podran utilitzar les TIC com un mitjà facilitador en l'exercici de la seva professió.
Competencies digitals dels mestres:
La formació del mestre ha de ser actualitzada continuament en el coneixement dels recursos tecnològics i de les seves potencialitats pedagògiques.
Documents de referència
S'han publicat diversos documents que marquen les directrius sobre quines haurien de ser les competències TIC dels docents. Cal destacar-ne dos:
1-Normes UNESCO:
En aquest es descriuen tres nivells d'aprofundiment que haurien d'adquirir els docents pel que fa a l'ús de la tecnologia:
* Els docents han de conèixer el funcionament bàsic del maquinari i del programari.
Han de ser capaços d'utilitzar la tecnologia durant les activitats amb el conjunt de la classe. A més, han de garantir un accés equitatiu a la utilització de la tecnologia. Finalment han de posseir les competències i coneixements tecnològics dels recursos web que calen per utilitzar la tecnologia.
* Els docents han de conèixer tota una sèrie d'aplicacions i instruments específics i han de ser capaços d'utilitzar-los.Han de ser capaços d'utilitzar xarxes de recursos per ajudar als estudiants a col·laborar, accedir a la informació i comunicar amb experts externs. També hauran de saber utilitzar les TIC per crear i supervisar els plans de projectes dels estudiants de grups d'estudiants o d'estudiants sols. Finalment,han de posseir competències i coneixements.
* Els docents han de ser capaços de concebre comunitats del coneixement basades en les TIC i també han de saber utilitzar aquestes tecnologies per fomentar les competències dels estudiants en matèria de creació de coneixements. Els docents han de ser capaços de desenvolupar un paper de lideratge en la formació dels seus col·legues. Finalment els docents han de tenir la capacitat necessària i mostrar la inclinació adequada per experimentar, aprendre contínuament i utilitzar les TIC amb vista a crear comunitats professionals del coneixement.
Aquí podeu trobar més informació:
http://www.eduteka.org/modulos/11/342/868/1
2. Normes de la ISTE
La ISTE ha publicat dos documents que recullen respectivament les competències que haurien de tenir els docents i les dels estudiants:
-Normes Nacionals sobre Tecnologia Educativa per a Docents. Segons aquestes normes els docents haurien de ser competents en:
•Inspirar i facilitar l'aprenentatge i la creativitat dels estudiants
•Planificar i dissenyar experiències d'aprenentatge i avaluació incorporant instruments contemporanis
•Mostrar coneixements, habilitats i estratègies de treball innovadores i centrades en la societat digital
•Promoure la ciutadania digital i la responsabilitat
•Millorar la pròpia pràctica professional i la capacitat de lideratge
-Normes Nacionals sobre Tecnologia Educativa per a Estudiants
•Creativitat i innovació
•Comunicació i col·laboració
•Investigació i fluïdesa en l'ús de la informació
•Pensament crític, resolució de problemes i presa de decisions
•Ciutadania digital
•Funcionament de la tecnologia i conceptes
Aquí podeu trobar més informació:
http://www.eduteka.org/modulos/11/341/617/1
miércoles, 23 de diciembre de 2009
Anàlisi i reflexió de capítols de llibres de lectura
A principi de curs, a comunicació oral, escrita i digital vam estar treballant els següents llibres:
- L'art de saber escoltar ( Francesc Torralba)
- El regal de la comunicació ( Sebastà Serrano)
Després de llegir els dos llibres, la Roser va escollir algún capítol de cadascun.
El treball consistia en agafar cada capítol escollit per la mestra i analitzar-lo, resumir-lo i fer conclusions de cadascun.
El treball és aquest:
textos 2
- L'art de saber escoltar ( Francesc Torralba)
- El regal de la comunicació ( Sebastà Serrano)
Després de llegir els dos llibres, la Roser va escollir algún capítol de cadascun.
El treball consistia en agafar cada capítol escollit per la mestra i analitzar-lo, resumir-lo i fer conclusions de cadascun.
El treball és aquest:
textos 2
JClic
Fa unes setmanes, a TIC, vam estar treballant una pàgina web anomenada JClic. És una web on hi podem trobar cantitat d'exercicis sobretot per educació infantil i primària. Està format per un conjunt d'aplicacions de programari lliure que permeten crear diversos tipus d'activitats educatives multimèdia.
La zonaClic té l'objectiu d'oferir un espai de cooperació obert a la participació de tots els educadors/es que vulguin compartir els materials didàctics creats amb el programa.
La zona clic no és lo mateix que el programa clic. La zona clic és la web que dona suport al programa.
Amb el programa Jclic podem crear projectes porten activitats i unes extensions, anomenades: Jclic.zip. Al crear el projecte crees un arxiu en jclic.zip i un arxiu HTM en el qual podem penjar-lo a la xarxa.
L'actual Jclic et permet crear projectes i trobem dins d'aquests diverses activitats com: puzzles, fer parelles, jocs de memòria...
Vam funcionar a tres nivells:
- Local: crear un arxiu on hi tindrem les activitats i crear un arxiu HTM que
ens originara la pàgina web.
( crear un arxiu anomenat: fruites.jclic.zip); (desprès anire a un espai web i copiaré tots els archius, de manera que els arxius pasaran a tenir una adreça); (per acabar desde el blog citaré l’adreça).
- Web: Copiar arxius i donar l'adreça a les carpetes creades.
- Blog: Citar l'adreça web.
Clicant aquesta imatge podeu trobar la part pràctica treballada a classe:
A casa, vaig estar practicant amb el Jclic, però en canvi de tractar el tema de les fruites, vaig fer-ho sobre els diferents oficis.
El resultat del meu treball el podeu veure clicant a la següent imatge:
La zonaClic té l'objectiu d'oferir un espai de cooperació obert a la participació de tots els educadors/es que vulguin compartir els materials didàctics creats amb el programa.
La zona clic no és lo mateix que el programa clic. La zona clic és la web que dona suport al programa.
Amb el programa Jclic podem crear projectes porten activitats i unes extensions, anomenades: Jclic.zip. Al crear el projecte crees un arxiu en jclic.zip i un arxiu HTM en el qual podem penjar-lo a la xarxa.
L'actual Jclic et permet crear projectes i trobem dins d'aquests diverses activitats com: puzzles, fer parelles, jocs de memòria...
Vam funcionar a tres nivells:
- Local: crear un arxiu on hi tindrem les activitats i crear un arxiu HTM que
ens originara la pàgina web.
( crear un arxiu anomenat: fruites.jclic.zip); (desprès anire a un espai web i copiaré tots els archius, de manera que els arxius pasaran a tenir una adreça); (per acabar desde el blog citaré l’adreça).
- Web: Copiar arxius i donar l'adreça a les carpetes creades.
- Blog: Citar l'adreça web.
Clicant aquesta imatge podeu trobar la part pràctica treballada a classe:
El resultat del meu treball el podeu veure clicant a la següent imatge:
Nadales
El dia 22 de novembre, per finalitzar el semestre amb un to ben nadalenc, vam cantar nadales junt amb tots els altres cursos de la facultat. Vam cantar moltes però a mi em van agradar i entusiasmar molt dues. Aquestes són:
QUAN SOMRIUS:
Ara que la nit sa fet mes llarga
Ara que les fulles ballen dances al raco
Ara que els carrers estan de festa
Avui que la fred du tants records
Ara que sobren les paraules
Ara que el vent bufa tan fort
Avui que no fa falta veuret ni tan sols parlar
per saber que estas al meu costat.
Es nadal al meu cor
quan somrius content de veurem
quan la nit es fa mes freda
quan t'abraçes el meu cos
I les llums de colors
m'iluminen nit i dia
les encens amb el somriure
quan em parles am el cor
Es el buit que deixes quan t'aixecas
Es el buit que es fa a casa quan no hi ha ningu
son petits detalls tot el que em queda
Com queda al jersei un cabell llarg.
Vas dir que mai mes tornaries
El tems pacient ha anat passant
Qui havia de dir que avui estaries esperant
que ens trobessim junts al teu costat.
Es nadal al teu cor
quan somric content de veure't
Quan la nit es fa mes neta
quan m'abraço al teu cos
i les llums de colors
m'iluminen nit i dia
les encen el teu somriure
quan et parlo am el cor.
ARA ES NADAL
Ara comença un dia més
el món s'aixeca i badalla
el Sol que mandrosament
il·lumina la vida un cop més.
La neu ja pinta cada carrer
i el vent gelat fa enrogir
les cares de tota la gent
no tens cap pressa i els vas somrient.
Deixat sorprendre a un nou demà,
pensa que ara és el moment d'estar
amb tot el que ahir vas deixar oblidat.
Ara és Nadal i al teu costat
el temps camina sense pressa
i a cada instant ja pots cantar
que ara ja és Nadal, que és el teu Nadal.
Treu-te les boires que durant l'any
et van encorsetant i
no et deixen veure el dia clar
ara és hora de tornar a començar.
Deixat sorprendre a un nou demà,
pensa que ara és el moment d'estar
amb tot el que ahir vas deixar oblidat.
Ara és Nadal i al teu costat
el temps camina sense pressa
i a cada instant ja pots cantar
que ara ja és Nadal, que és el teu Nadal.
Ara ja és Nadal, ara ja és Nadal (...)
PD: BON NADAL A TOTS I A TOTES!!!
QUAN SOMRIUS:
Ara que la nit sa fet mes llarga
Ara que les fulles ballen dances al raco
Ara que els carrers estan de festa
Avui que la fred du tants records
Ara que sobren les paraules
Ara que el vent bufa tan fort
Avui que no fa falta veuret ni tan sols parlar
per saber que estas al meu costat.
Es nadal al meu cor
quan somrius content de veurem
quan la nit es fa mes freda
quan t'abraçes el meu cos
I les llums de colors
m'iluminen nit i dia
les encens amb el somriure
quan em parles am el cor
Es el buit que deixes quan t'aixecas
Es el buit que es fa a casa quan no hi ha ningu
son petits detalls tot el que em queda
Com queda al jersei un cabell llarg.
Vas dir que mai mes tornaries
El tems pacient ha anat passant
Qui havia de dir que avui estaries esperant
que ens trobessim junts al teu costat.
Es nadal al teu cor
quan somric content de veure't
Quan la nit es fa mes neta
quan m'abraço al teu cos
i les llums de colors
m'iluminen nit i dia
les encen el teu somriure
quan et parlo am el cor.
ARA ES NADAL
Ara comença un dia més
el món s'aixeca i badalla
el Sol que mandrosament
il·lumina la vida un cop més.
La neu ja pinta cada carrer
i el vent gelat fa enrogir
les cares de tota la gent
no tens cap pressa i els vas somrient.
Deixat sorprendre a un nou demà,
pensa que ara és el moment d'estar
amb tot el que ahir vas deixar oblidat.
Ara és Nadal i al teu costat
el temps camina sense pressa
i a cada instant ja pots cantar
que ara ja és Nadal, que és el teu Nadal.
Treu-te les boires que durant l'any
et van encorsetant i
no et deixen veure el dia clar
ara és hora de tornar a començar.
Deixat sorprendre a un nou demà,
pensa que ara és el moment d'estar
amb tot el que ahir vas deixar oblidat.
Ara és Nadal i al teu costat
el temps camina sense pressa
i a cada instant ja pots cantar
que ara ja és Nadal, que és el teu Nadal.
Ara ja és Nadal, ara ja és Nadal (...)
PD: BON NADAL A TOTS I A TOTES!!!
jueves, 17 de diciembre de 2009
segona part activitat diccionaris
Aquesta setmana hem continuat amb l'activitat dels diccionàris que vam estar treballant la setmana passada. Vam distribuir-nos pels mateixos grups i cada grup es va organitzar de diferents maneres.
L'activitat consistia en crear un text publicitàri, un altre de poètic i finalment un altre de qüotidià. Aquests textos havien de ser formats amb les paraules que haviem de buscar la setmana anterior als diccionaris( escola, infantil, amb, comunicar i aviat), amb la informació sobre els diccíonaris i també amb la vida dels autors d'aquests.
El meu grup era responsable de treballar i fer els textos amb el DIEC (Diccionàri Institut Estudis Catalans. Els textos creats han sigut els següents:
Text poètic:
L’any 1995,
El Institut d’Estudis Catalans
Una solución ens va donar
Amb el recull de diccionàris que van crear.
Articles, exemples i accepcions
Faciliten al consultar,
Amb poca rapidesa ho podras cercar
Ja que els números es van ovlidar.
A l’escola aviat l’utilitzaras,
I com a Mestres d’infantil el necessitaras,
Ja que és una eina essencial,
Per poder-te comunicar.
Text publicitàri:
Per que tenir una pil•la de diccionaris si totes les respostes es troben en un de sol? No malgastis ni espai ni diners, compra’t DIEC.
Text Quotidià:
- Ei Sandra, has trobat les definicions que l’altre dia ens va dir la Roser que havíem de buscar?
- No, tia! He buscat per tot arreu i no hi ha manera. La definició d’infantil no la trobo. Hi ha milers d’articles i accepcions, però re de re.
- Has buscat al DIEC?
- Al DIEC?
- Si, el diccionari que van crear a l’Institut d’Estudis Catalans.
- Però deu ser super vell i complicat de consultar! No tenim temps!
- Que va! És del 1995, tampoc fa tant!!
- És veritat, jo el tenia a l’escola, recull tot lo dels altres diccionaris.
- Va fem-ho aviat o no trobarem ni el que vol dir “comunicar”!
L'activitat consistia en crear un text publicitàri, un altre de poètic i finalment un altre de qüotidià. Aquests textos havien de ser formats amb les paraules que haviem de buscar la setmana anterior als diccionaris( escola, infantil, amb, comunicar i aviat), amb la informació sobre els diccíonaris i també amb la vida dels autors d'aquests.
El meu grup era responsable de treballar i fer els textos amb el DIEC (Diccionàri Institut Estudis Catalans. Els textos creats han sigut els següents:
Text poètic:
L’any 1995,
El Institut d’Estudis Catalans
Una solución ens va donar
Amb el recull de diccionàris que van crear.
Articles, exemples i accepcions
Faciliten al consultar,
Amb poca rapidesa ho podras cercar
Ja que els números es van ovlidar.
A l’escola aviat l’utilitzaras,
I com a Mestres d’infantil el necessitaras,
Ja que és una eina essencial,
Per poder-te comunicar.
Text publicitàri:
Per que tenir una pil•la de diccionaris si totes les respostes es troben en un de sol? No malgastis ni espai ni diners, compra’t DIEC.
Text Quotidià:
- Ei Sandra, has trobat les definicions que l’altre dia ens va dir la Roser que havíem de buscar?
- No, tia! He buscat per tot arreu i no hi ha manera. La definició d’infantil no la trobo. Hi ha milers d’articles i accepcions, però re de re.
- Has buscat al DIEC?
- Al DIEC?
- Si, el diccionari que van crear a l’Institut d’Estudis Catalans.
- Però deu ser super vell i complicat de consultar! No tenim temps!
- Que va! És del 1995, tampoc fa tant!!
- És veritat, jo el tenia a l’escola, recull tot lo dels altres diccionaris.
- Va fem-ho aviat o no trobarem ni el que vol dir “comunicar”!
jueves, 10 de diciembre de 2009
Els diccionaris
El dimecres dia 9 de novembre, a comunicació oral, escrita i digital vam estar parlant delsdiccionaris. La Roser ens va indicar els cinc més importants que són els següents:
1.Pompeu Fabra.
2.Frances de Gorjamoll i Mossen Antoni Alcover. Aque´st és un diccionari català- balear i valencià.
3.Joan Coromines.
4.Gran enciclopèdia catalana.
5.Institut estudis catalans (1995), aquest recull tot allò que encara interessa de tots els diccionaris nombrats anteriorment.
La Roser ens va dir dos frases molt interessants i alhora molt importants que són:
* Totes les llengües del món les han anat fent les persones al llarg de temps.
* Els savis (estudiosos i escriptors) treballen per la llengua i ells han anat
recollint diferents paraules que han anat sentint.
Al llarg de la resta de la classe vam fer una activitat en grup. Ens vam dividir en 4grups i cadascun tenia que buscar informació i 5 paraules al diccionari que els hi haguès tocat. Les paraules eren un verb (Comunicar), un adjectiu (infantil), un nom (escola), una preposició (amb) i un adverbi (aviat).
Els grups eren:
- A1: Pompeu Fabra
- A2: Frances de Gorjamoll i Mossen Antoni Alcover. Aque´st és un diccionari català- balear i valencià.
- B1: Joan Coromines.
- B2: Gran enciclopèdia Catalana i DIEC.
Jo era membre del grup B2. Les definicions dels diccionaris que em va tocar són:
Gran enciclopèdia Catalana
Comunicar(verb):
1-entrar en relació d’idees, d’interessos… amb algú.
2-Fer participar d’allò que hom posseeix, fer-ho comú.
Escola (nom):
institució col•lectiva de carácter públic o priva ton hom dona instrucció.
Infantil (adjectiu):
relatiu o pertanyent a l’infància o a l’infant.
Aviat (adverbi) :
Al cap de poc temps.
Amb (Preposició):
expressa relacions circumstancials que denoten una situación comuna ,
l’acompanyament de persones o coses.
DEFINICIÓ DICCIONÀRI: Recopil•lació generalment alfabética dels mots d’una llengua o d’un àmbit especialitzat, dels noms de persona o de lloc, de fets memorables… acompanyats d’una explicació, definició o equivalencia a una altre llengua.
DEFINICIÓ ENCICLOPEDIA: Obra en què és exposat el conjunt de les coneixences humanes o de les referents a una ciencia, en articles separats, generalment disposats en ordre alfabètic
Diccionari Instituts Estudis Catalans (1995) (Recull de lo interessant dels altres diccionaris.)
Comunicar(verb):
Fer que un altre participi (d’allò que posseïm), fer que sigui comú a ell i a nosaltres, transmetre. Us comunicaré les notes que tinc sobre aquest tema. Comunicar un secret, una notícia, els pensaments, els seus projectes, a algú. Comunica la seva alegria a tothom que té a prop. L’arbre comunica el moviment a tota la màquina. El foc es comunicà a les cases del costat.
Escola (nom):
1 1 f. [LC] [PE] Establiment on s’ensenya. Escola d’ensenyament primari. Les escoles municipals. L’escola del poble. Obrir una escola. Escola d’enginyers, d’arquitectura. Escola d’arts i oficis. Escola de declamació, d’art dramàtic. Escola militar, naval, de nàutica. Escola d’equitació.
Infantil(adjectiu):
1 adj. [LC] [MD] Relatiu o pertanyent a la infància o a l’infant.
2 adj. [LC] [MD] Propi d’un infant, dels infants.
3 adj. [MD] En psic., afectat d’infantilisme.
Aviat (adverbi)
1 1 adv. [LC] Dins poc temps, sense tardar. Vine aviat, no triguis. Aviat se’n va cansar. Aviat plourà. Al més aviat possible. Com més aviat millor.
1 2 adv. [LC] D’hora. Avui has vingut més aviat que ahir.
2 adv. [LC] De pressa. Ho diuen molt aviat que no pot ser.
Amb (preposició)
1 1 prep. [LC] Expressa relacions que denoten l’acompanyament, la concurrència a una acció, el contacte, l’instrument, el mitjà. Era a l’hort amb en Pere. Anava amb el meu germà. No enraona amb ningú. S’ha casat amb sa cosina. Una barca es tocava amb l’altra. S’ha tallat el dit amb el ganivet. Anar amb bicicleta. Comprar-ho amb els meus diners. Aconseguir una cosa amb precs, amb amenaces. Parlar amb vivor.
Finalment la Roser va dir unes paraules que em van sobtar molt i que són molt interessants i són:
Conèixer per observar, observar per dibuixar i dibuixar per estimar.
S'ha de prendre reflexió sobre aquestes paraules.
1.Pompeu Fabra.
2.Frances de Gorjamoll i Mossen Antoni Alcover. Aque´st és un diccionari català- balear i valencià.
3.Joan Coromines.
4.Gran enciclopèdia catalana.
5.Institut estudis catalans (1995), aquest recull tot allò que encara interessa de tots els diccionaris nombrats anteriorment.
La Roser ens va dir dos frases molt interessants i alhora molt importants que són:
* Totes les llengües del món les han anat fent les persones al llarg de temps.
* Els savis (estudiosos i escriptors) treballen per la llengua i ells han anat
recollint diferents paraules que han anat sentint.
Al llarg de la resta de la classe vam fer una activitat en grup. Ens vam dividir en 4grups i cadascun tenia que buscar informació i 5 paraules al diccionari que els hi haguès tocat. Les paraules eren un verb (Comunicar), un adjectiu (infantil), un nom (escola), una preposició (amb) i un adverbi (aviat).
Els grups eren:
- A1: Pompeu Fabra
- A2: Frances de Gorjamoll i Mossen Antoni Alcover. Aque´st és un diccionari català- balear i valencià.
- B1: Joan Coromines.
- B2: Gran enciclopèdia Catalana i DIEC.
Jo era membre del grup B2. Les definicions dels diccionaris que em va tocar són:
Gran enciclopèdia Catalana
Comunicar(verb):
1-entrar en relació d’idees, d’interessos… amb algú.
2-Fer participar d’allò que hom posseeix, fer-ho comú.
Escola (nom):
institució col•lectiva de carácter públic o priva ton hom dona instrucció.
Infantil (adjectiu):
relatiu o pertanyent a l’infància o a l’infant.
Aviat (adverbi) :
Al cap de poc temps.
Amb (Preposició):
expressa relacions circumstancials que denoten una situación comuna ,
l’acompanyament de persones o coses.
DEFINICIÓ DICCIONÀRI: Recopil•lació generalment alfabética dels mots d’una llengua o d’un àmbit especialitzat, dels noms de persona o de lloc, de fets memorables… acompanyats d’una explicació, definició o equivalencia a una altre llengua.
DEFINICIÓ ENCICLOPEDIA: Obra en què és exposat el conjunt de les coneixences humanes o de les referents a una ciencia, en articles separats, generalment disposats en ordre alfabètic
Diccionari Instituts Estudis Catalans (1995) (Recull de lo interessant dels altres diccionaris.)
Comunicar(verb):
Fer que un altre participi (d’allò que posseïm), fer que sigui comú a ell i a nosaltres, transmetre. Us comunicaré les notes que tinc sobre aquest tema. Comunicar un secret, una notícia, els pensaments, els seus projectes, a algú. Comunica la seva alegria a tothom que té a prop. L’arbre comunica el moviment a tota la màquina. El foc es comunicà a les cases del costat.
Escola (nom):
1 1 f. [LC] [PE] Establiment on s’ensenya. Escola d’ensenyament primari. Les escoles municipals. L’escola del poble. Obrir una escola. Escola d’enginyers, d’arquitectura. Escola d’arts i oficis. Escola de declamació, d’art dramàtic. Escola militar, naval, de nàutica. Escola d’equitació.
Infantil(adjectiu):
1 adj. [LC] [MD] Relatiu o pertanyent a la infància o a l’infant.
2 adj. [LC] [MD] Propi d’un infant, dels infants.
3 adj. [MD] En psic., afectat d’infantilisme.
Aviat (adverbi)
1 1 adv. [LC] Dins poc temps, sense tardar. Vine aviat, no triguis. Aviat se’n va cansar. Aviat plourà. Al més aviat possible. Com més aviat millor.
1 2 adv. [LC] D’hora. Avui has vingut més aviat que ahir.
2 adv. [LC] De pressa. Ho diuen molt aviat que no pot ser.
Amb (preposició)
1 1 prep. [LC] Expressa relacions que denoten l’acompanyament, la concurrència a una acció, el contacte, l’instrument, el mitjà. Era a l’hort amb en Pere. Anava amb el meu germà. No enraona amb ningú. S’ha casat amb sa cosina. Una barca es tocava amb l’altra. S’ha tallat el dit amb el ganivet. Anar amb bicicleta. Comprar-ho amb els meus diners. Aconseguir una cosa amb precs, amb amenaces. Parlar amb vivor.
Finalment la Roser va dir unes paraules que em van sobtar molt i que són molt interessants i són:
Conèixer per observar, observar per dibuixar i dibuixar per estimar.
S'ha de prendre reflexió sobre aquestes paraules.
miércoles, 9 de diciembre de 2009
Els pensaments de la setmana fantàstica a plàstica
Al finalitzar la setmana d'activitats extraordinàries, a la matèria de plàstica vam estar treballant els pensaments que haviem sentit a l'hora de fer les activitats.
Podiem portar qualsevol detall o capsa per embolicar els nostres pensaments, si nosaltres ho desitjavem clar.
La nostre mestre ens va donar a escollir 3 papers de diferents mesures. Amb aquests papers i tinta negra, vam representar els nostres pensaments i sentiments que teniem de la setmana fantàstica.
El resultat del meu treball va ser aquest:
REFLEXIÓ DEL MEU TREBALL:
Cada un dels petits detalls que hi podeu observar té un significat per mi.
* Dintre de la capsa de color daurat hi ha cinc fulls de paper de diferents mesures. Cada un
d'ells significa un dia de la setmana fantàstica. Per exemple, del dia que vam anar a l'auditori hi
trobem una clau de sol, símbols d'alegria, espirals que signifiquen aburriment, altres que
signifiquen originalitat i alegria( exposició Eugènia Balcells, obra de teatre) ...
* El paper gran que està a sobre de la capsa embolicat significa un resum de tota la setmana.
* El color daurat de la capsa l'he escollit perquè és un color original, no massa comú, especial,
com ha sigut per mi aquesta setmana per mi.
* El petit dofí que trobem li dona un punt d'infantesa, d'alegria al meu treball.
* Finalment, explico perquè el meu treball està tant tancat. La capsa també significa que els
dibuixos que estan al seu interior són privats, íntims. Me'ls guardo per a mi, no vull que ningú
els vegi. Per aquest mateix motiu la capsa també està lligada amb una petita corda, però forta.
* És un treball pautat. Això també indica que la setmana va ser molt pautada ( horaris...) .
M'ha agradat molt aquesta sessió ja que he pogut obrir els meus pensaments sobre aquesta setmana amb la llibertat de deixar que ho vegin els altres o no.
Hem pogut comprovar que amb paper i tinta negra, dos estris molt senzills i bàsics es poden fer treballs molt bons.
Podiem portar qualsevol detall o capsa per embolicar els nostres pensaments, si nosaltres ho desitjavem clar.
La nostre mestre ens va donar a escollir 3 papers de diferents mesures. Amb aquests papers i tinta negra, vam representar els nostres pensaments i sentiments que teniem de la setmana fantàstica.
El resultat del meu treball va ser aquest:
REFLEXIÓ DEL MEU TREBALL:
Cada un dels petits detalls que hi podeu observar té un significat per mi.
* Dintre de la capsa de color daurat hi ha cinc fulls de paper de diferents mesures. Cada un
d'ells significa un dia de la setmana fantàstica. Per exemple, del dia que vam anar a l'auditori hi
trobem una clau de sol, símbols d'alegria, espirals que signifiquen aburriment, altres que
signifiquen originalitat i alegria( exposició Eugènia Balcells, obra de teatre) ...
* El paper gran que està a sobre de la capsa embolicat significa un resum de tota la setmana.
* El color daurat de la capsa l'he escollit perquè és un color original, no massa comú, especial,
com ha sigut per mi aquesta setmana per mi.
* El petit dofí que trobem li dona un punt d'infantesa, d'alegria al meu treball.
* Finalment, explico perquè el meu treball està tant tancat. La capsa també significa que els
dibuixos que estan al seu interior són privats, íntims. Me'ls guardo per a mi, no vull que ningú
els vegi. Per aquest mateix motiu la capsa també està lligada amb una petita corda, però forta.
* És un treball pautat. Això també indica que la setmana va ser molt pautada ( horaris...) .
M'ha agradat molt aquesta sessió ja que he pogut obrir els meus pensaments sobre aquesta setmana amb la llibertat de deixar que ho vegin els altres o no.
Hem pogut comprovar que amb paper i tinta negra, dos estris molt senzills i bàsics es poden fer treballs molt bons.
La PDI ( PIissarra Digital Interactiva)
El dijous dia 26 de novembre, a TIC, vam dedicar tota la classe a parlar sobre la PDI i a fer activitats amb aquesta. Les PDI són aquelles pissarres digitals interactives.
Les pantalles digitals normals són les que utilitzem per veure vídeos i imatges en gran( entre altres), gràcies a l’ajuda d'un projector.
Les PDI tenen sensors al voltant de la pantalla. Per exemple, si agafem el llàpis de la pantalla et surt com a icona en la pantalla d'un llàpis, en canvi si u deixes anar et surt una fletxa( lo habitual).
Cada sensor de sota de la pantalla indica el color en què s’ escriurà un text. Es pot escollir el grosor de lo que escrius , però no amb els sensors sinó que amb un botó.
Uns dels avantatges de la PDI són:
- Ens podem ajudar entre nosaltres, es pot fer col•lectivament..
- No és necessàri borrar paraules, les pots moure.
- El que es va capturant i guardant al notebook, no fa falta que ningú ho copi, ja que es pot guardar en el format que vulguis ( PDF, POWER POINT…) i després de la classe es pot enviar als alumnes.
En la pantalla d’escriptori es pot escriure, es pot borrar i tornar enrere.
Cal calibrar cada un cert temps la PDI. És necessàri.
El "SMART" és un programa per moure les coses a la PDI.
Desprès de que en Jordi ens expliquès la teoria sobre la PDI, vam estar practicant amb aquesta amb jocs i programes que ens va recomanar.
Un dels jocs és petits passos. Dintre d'aquest hi ha un apartat que es diu direccions, on ademés de treballar amb noves tecnologies treballes el seguiment d'instruccions, la lateralitat i la seqüènciació.
Va ser una classe molt interessant. Vaig gaudir-ne molt. Amb aquesta classe ens queda molt clar ( relacionant amb el treball de la blogosfera)que amb les noves tecnologies també es pot aprendre molt.
martes, 8 de diciembre de 2009
Definició dels llenguatges treballats
Desprès de posar en comú les nostres idees i conclusions sobre el debat realitzat a la anterior classe, defineixo els tres llenguatges així:
El llenguatge poètic és aquell llenguatge que contè una figura, una melòdia , un ritme evident o aparent. Té una funció estètica i expressa sentiments.
El llenguatge publicitàri és aquell llenguatge que utilitza els altres dos llenguatges treballats per aconseguir el seu objectiu. És el més persuasiu i va dirigit a un públic seleccionat.
El llenguatge quotidià és un llenguatge altruista i espontàni. És el primer que aprenem, ja que no cal un estudi previ. És el llenguatge que utilitzem per comunicar-nos.
En conclusió els tres llenguatges són iguals d’importants. Tots tenen coses en comú.
El llenguatge poètic és aquell llenguatge que contè una figura, una melòdia , un ritme evident o aparent. Té una funció estètica i expressa sentiments.
El llenguatge publicitàri és aquell llenguatge que utilitza els altres dos llenguatges treballats per aconseguir el seu objectiu. És el més persuasiu i va dirigit a un públic seleccionat.
El llenguatge quotidià és un llenguatge altruista i espontàni. És el primer que aprenem, ja que no cal un estudi previ. És el llenguatge que utilitzem per comunicar-nos.
En conclusió els tres llenguatges són iguals d’importants. Tots tenen coses en comú.
Valoració treball wikipèdia
El treball de wikipèdia, és un treball col·laboratiu de la matèria TIC. Aquest, consisteix en crear-se una conta a la pàgina web wikipèdia i allà, per grups, fer una aportació sobre un tema ja creat o no ( com el nostre cas). Com ja he dit, el meu grup, format per la Rocio Carnero, l'Alba Cicharik, la Laura Moreno,l'Anna Selma, la Marina Macarulla i jo (Sandra Santamaria), vam optar per crear un tema nou, un tema que ningú haguès parlat ja en aquesta pàgina web. El tema és: Animals de granja.
L'Anna Selma va ser la primera en parlar sobre aquest tema, va introduir-lo i ademès va aportar informació sobre el seu animal escollit: la vaca. Seguidament, tots els membres del grup van fer el mateix, aportar informació del seu animal de granja escollit. El meu va ser el conill. Jo volia introduir el meu tema, però a l'hora de ficar-me a fer el treball, vaig veure que ja ho havien fet, així que vaig fer aportacions sobre aquest mateix animal com: la nutrició, el caràcter i la anatomia del conill.
Ha sigut molt impresionant veure, que al poc temps d'haver creat nosaltres el tema, ja havia molta gent que havia aportat informació sobre aquest.
En aquesta pàgina podreu trobar les nostres aportacions:
http://ca.wikipedia.org/wiki/Animals_de_granja
L'Anna Selma va ser la primera en parlar sobre aquest tema, va introduir-lo i ademès va aportar informació sobre el seu animal escollit: la vaca. Seguidament, tots els membres del grup van fer el mateix, aportar informació del seu animal de granja escollit. El meu va ser el conill. Jo volia introduir el meu tema, però a l'hora de ficar-me a fer el treball, vaig veure que ja ho havien fet, així que vaig fer aportacions sobre aquest mateix animal com: la nutrició, el caràcter i la anatomia del conill.
Ha sigut molt impresionant veure, que al poc temps d'haver creat nosaltres el tema, ja havia molta gent que havia aportat informació sobre aquest.
En aquesta pàgina podreu trobar les nostres aportacions:
http://ca.wikipedia.org/wiki/Animals_de_granja
sábado, 5 de diciembre de 2009
La història de l'Oriol
Aquest treball, pertany a la matèria de seminari. La Carmina ens va demanar que fèssim per grups, una sèrie d'imatges sobre la universitat i una sèrie de sons. A partir d'aquí doncs, havíem d'inventar-nos una història. La nostra història és aquesta:
Avui dilluns, l’Oriol no té classe a la universitat però com que és un noi molt aplicat, decideix anar-hi perquè necessita informació per realitzar un treball de psicologia.
Però abans de començar cal agafar forces, així doncs, decideix passar pel bar per fer un cafè i menjar un bon entrepà, i més tard puja al segon pis direcció a la biblioteca.
Un cop allà, cerca al catàleg de l’ordinador en quina prestatgeria podrà trobar el llibre que necessita per fer el treball i va cap aquesta per tal d’obtenir-lo.
Amb molta atenció se'l llegeix i agafa els apunts necessaris per realitzar correctament el seu treball.
Finalment quan ja té tota la informació necessària decideix tornar a casa amb la seva motocicleta, un medi de transport que el farà arribar al seu lloc de destí en un tres i no res.
Avui dilluns, l’Oriol no té classe a la universitat però com que és un noi molt aplicat, decideix anar-hi perquè necessita informació per realitzar un treball de psicologia.
Però abans de començar cal agafar forces, així doncs, decideix passar pel bar per fer un cafè i menjar un bon entrepà, i més tard puja al segon pis direcció a la biblioteca.
Un cop allà, cerca al catàleg de l’ordinador en quina prestatgeria podrà trobar el llibre que necessita per fer el treball i va cap aquesta per tal d’obtenir-lo.
Amb molta atenció se'l llegeix i agafa els apunts necessaris per realitzar correctament el seu treball.
Finalment quan ja té tota la informació necessària decideix tornar a casa amb la seva motocicleta, un medi de transport que el farà arribar al seu lloc de destí en un tres i no res.
jueves, 3 de diciembre de 2009
TIC: Mapes conceptuals i fluxogrames:
Avui, dia 3 de desembre, a classe de TIC,hem parlat sobre els mapes conceptual i els fluxogrames. Els dos conceptes són eines que ens ajuden a pensar sobre que són aquesta realitat i a projectar allò que veiem d’ ella. Dos de les característiques principals dels mapes conceptuals són que tenen conectors i que no es poden repetir conceptuals.
Els fluxogrames els utilitzem per fer processos.
Nosaltres hem utilitzat per fer els mapes conceptuals un programa anomenat: Cmap tools.
El procès previ de fer un mapa conceptual és:
- Fer una selecció del tema escollit.
- Hem d'establir relació dels diferents conceptes del tema escollit.
- Finalment ja podem passar a fer el mapa conceptual.
Per posar-ho en pràctica hem fet, primerament un mapa conceptual sobre el cicle del aigua. Seguidament, vam fer un altre sobre un sopar de Nadal. El resultat és aquest:
Els fluxogrames són una eina molt útil ja que permeten planificar diverses tasques. Per posar-ho en pràctica hem utilitzat el programa Gliffy.
Alhora de fer el fluxograma a classe, hem tingut en compte els símbols que utilitzem. Han sigut aquests: la forma rodona s’utilitza a l’ inici o al final del procés, el rectangle es col·loquen per indicar les instruccions o passos a seguir o acciona a fer i el rombo representa la decisió a prendre.
A continuació, veureu un exemple de fluxograma sobre el "procés de creuar el semàfor".
Tant els mapes conceptuals com els fluxogrames són molt útils a l'educació, ja que podem mostrar gràficament qualsevol conjunt de dades. És molt més pràctic ja que pots reescriure i canviar i modificar dades en el mateix treball i no borres ni res. Aquests són avantatges d'aquestes dues eines la qual tindran una gran utilitat tant en el present com en el futur.
Els fluxogrames els utilitzem per fer processos.
Nosaltres hem utilitzat per fer els mapes conceptuals un programa anomenat: Cmap tools.
El procès previ de fer un mapa conceptual és:
- Fer una selecció del tema escollit.
- Hem d'establir relació dels diferents conceptes del tema escollit.
- Finalment ja podem passar a fer el mapa conceptual.
Per posar-ho en pràctica hem fet, primerament un mapa conceptual sobre el cicle del aigua. Seguidament, vam fer un altre sobre un sopar de Nadal. El resultat és aquest:
Els fluxogrames són una eina molt útil ja que permeten planificar diverses tasques. Per posar-ho en pràctica hem utilitzat el programa Gliffy.
Alhora de fer el fluxograma a classe, hem tingut en compte els símbols que utilitzem. Han sigut aquests: la forma rodona s’utilitza a l’ inici o al final del procés, el rectangle es col·loquen per indicar les instruccions o passos a seguir o acciona a fer i el rombo representa la decisió a prendre.
A continuació, veureu un exemple de fluxograma sobre el "procés de creuar el semàfor".
Tant els mapes conceptuals com els fluxogrames són molt útils a l'educació, ja que podem mostrar gràficament qualsevol conjunt de dades. És molt més pràctic ja que pots reescriure i canviar i modificar dades en el mateix treball i no borres ni res. Aquests són avantatges d'aquestes dues eines la qual tindran una gran utilitat tant en el present com en el futur.
Apunts comunicació escrita, oral i digital (02-12-2009)
Ahir, dimecres dia 02 de desembre, a comunicació vam parlar sobre el debat que vam realitzar la classe anterior. Van sortir davant de tots les moderadores i les apuntadores. Van estar parlant sobre els tres tipus de llenguatges i vam arribar entre tots a diverses conclusions.
La funció de les moderadores és iniciar el diàleg, introduir el tema per on es vol començar el debat.Els moderadors han de saber de que tracta el tema a debatre. Han d’arribar a les seves conclusions a partir del com i del què han dit els demés.
Les moderadores van començar la seva explicació introduint la definició de debat, que és aquesta:
Les conclusions a les que van arribar van ser:
- Els tres llenguatges tenen la mateixa importància.
- Tenen diverses coses en comú però s’utilitzen en espais diferents.
- Utilitzen les mateixes eines.
- Tots els llenguatges depenen de tots.
Finalment vam treballar també les definicions de exposar i vendre. Aquestes són les seves definicions:
EXPOSAR:
- Fer que (algú o alguna cosa) sigui sotmesa a una acció determinada.
- Desenvolupar, interpretar, un tema, un paràgraf, etc.
- Posar (alguna cosa) en un lloc amb el fi d'exhibir-la.
VENDRE:
- Oferir (un gènere o una mercaderia) per a qui en vulgui comprar
- Transferir (alguna cosa) a algú en canvi d'una quantitat de diners
Va ser una classe molt interessant, ja que vam tenir que ajudar-nos entre tots per aconseguir trobar les conclusions del debat. Hem va sobtar que una de les moderadores digues: Al inici tothom està molt segur i pensavem que el nostre llenguatge era el millor, però a mesura que la gent va defensant el seu et vas donant compte que alguns tenen raó ( encara que tinguis que seguir defensant a mort al teu) i acabes estant insegur. Hem vaig sentir molt identificada.
La funció de les moderadores és iniciar el diàleg, introduir el tema per on es vol començar el debat.Els moderadors han de saber de que tracta el tema a debatre. Han d’arribar a les seves conclusions a partir del com i del què han dit els demés.
Les moderadores van començar la seva explicació introduint la definició de debat, que és aquesta:
DEBAT:Disputa o diàleg entre dos personatges al·legòrics, detall que el diferencia de la tençó i del joc-partit trobadorescs, en què la disputa és entre personatges reals.
Les conclusions a les que van arribar van ser:
- Els tres llenguatges tenen la mateixa importància.
- Tenen diverses coses en comú però s’utilitzen en espais diferents.
- Utilitzen les mateixes eines.
- Tots els llenguatges depenen de tots.
Finalment vam treballar també les definicions de exposar i vendre. Aquestes són les seves definicions:
EXPOSAR:
- Fer que (algú o alguna cosa) sigui sotmesa a una acció determinada.
- Desenvolupar, interpretar, un tema, un paràgraf, etc.
- Posar (alguna cosa) en un lloc amb el fi d'exhibir-la.
VENDRE:
- Oferir (un gènere o una mercaderia) per a qui en vulgui comprar
- Transferir (alguna cosa) a algú en canvi d'una quantitat de diners
Va ser una classe molt interessant, ja que vam tenir que ajudar-nos entre tots per aconseguir trobar les conclusions del debat. Hem va sobtar que una de les moderadores digues: Al inici tothom està molt segur i pensavem que el nostre llenguatge era el millor, però a mesura que la gent va defensant el seu et vas donant compte que alguns tenen raó ( encara que tinguis que seguir defensant a mort al teu) i acabes estant insegur. Hem vaig sentir molt identificada.
lunes, 30 de noviembre de 2009
Santa Cecília
El dia 27 de novembre va ser Santa Cecília i a la universitat Blanquerna ho vam celebrar per tot lo alt. Al auditori de la Universitat ho vam festejar amb espectacles representats per diversos cursos del centre. Gràcies als alumnes de la universitat, tant d'educació musical de segon, com alumnes de primer de grau d'infantil i sobretot alumnes de tercer, vam poder gaudir d'un concert i un espectacle meravellós (en que els personatges principals a part dels alumnes era la música i els instruments musicals), on va actuar també en Toni Miralpeix, mestre d'educació musical.
La gala va acabar amb l'actuació de la Andrea, una noia de tercer que va fer una representacio de la cançó, anomenada Heal the World, de Michael Jackson, mentre els seus companys cantaven la cançó.
Personalment, mai havia vist un concert tan espectacular com aquest. Va ser un goig poder assistir a la Gala Santa Cecília de la nostra universitat. Hi vaig gaudir molt.
La gala va acabar amb l'actuació de la Andrea, una noia de tercer que va fer una representacio de la cançó, anomenada Heal the World, de Michael Jackson, mentre els seus companys cantaven la cançó.
Personalment, mai havia vist un concert tan espectacular com aquest. Va ser un goig poder assistir a la Gala Santa Cecília de la nostra universitat. Hi vaig gaudir molt.
jueves, 26 de noviembre de 2009
El diferents llenguatges
Ahir, a comunicació oral, escrita i digital, vam fer un debat sobre el llenguatge poètic, el llenguatge oublicitàri i el llenguatge quotidià. Ens vam separar per A i B, i desprès vam fer uns subgrups. Cada grup tenia que defendre el llenguatge que li haguès tocat, exceptuant a les 4 moderadores.
Al nostre grup ens va tocar defendre el llenguatge poètic i ens vam presentar de la següent manera:
LLENGUATGE POÈTIC
El llenguatge poètic és ideal,
Crea emocions de manera original.
Diferents recursos utilitzem,
I la teva atenció captarem.
La mare dels llenguatges és
I com a bona mare educadora és.
APUNTS:
LLENGUATGE PÒETIC:
- Crea emocions
- És el més estètic.
- Manera original de captar l’atenció i de captar el món.
- Té un ritme marcat, fácil de que se’t quedi gravat.
- Diversitat d’expressió : de forma visual( imatges), cantat, escrit, …
- Recursos literàris (metáfora…)
- Art per art, no té un fi commercial.
- Tothom és capaç de crear poesia, no cal ser publicitàri.
- Serveix per : - entretenir
- Omplir el temps de lleure
- Educar
- No té competencia
EL LLENGUATGE QÜOTIDIÀ
- Llenguatge que apliquem diàriament
- És espontàni
- Té diverses maneres d’expressió
- No té un públic concret
- És el que més s’entén
- És la mare dels altres llenguatges
EL LLENGUATGE PUBLICITÀRI:
- Vol vendre un producte/idea.
- Va a un públic en concret.
- És la mare dels altres llenguatges
CONCLUSIONS:
* Els tres llenguatges són iguals d’importants.
* Tots tenen coses en comú.
Al nostre grup ens va tocar defendre el llenguatge poètic i ens vam presentar de la següent manera:
LLENGUATGE POÈTIC
El llenguatge poètic és ideal,
Crea emocions de manera original.
Diferents recursos utilitzem,
I la teva atenció captarem.
La mare dels llenguatges és
I com a bona mare educadora és.
APUNTS:
LLENGUATGE PÒETIC:
- Crea emocions
- És el més estètic.
- Manera original de captar l’atenció i de captar el món.
- Té un ritme marcat, fácil de que se’t quedi gravat.
- Diversitat d’expressió : de forma visual( imatges), cantat, escrit, …
- Recursos literàris (metáfora…)
- Art per art, no té un fi commercial.
- Tothom és capaç de crear poesia, no cal ser publicitàri.
- Serveix per : - entretenir
- Omplir el temps de lleure
- Educar
- No té competencia
EL LLENGUATGE QÜOTIDIÀ
- Llenguatge que apliquem diàriament
- És espontàni
- Té diverses maneres d’expressió
- No té un públic concret
- És el que més s’entén
- És la mare dels altres llenguatges
EL LLENGUATGE PUBLICITÀRI:
- Vol vendre un producte/idea.
- Va a un públic en concret.
- És la mare dels altres llenguatges
CONCLUSIONS:
* Els tres llenguatges són iguals d’importants.
* Tots tenen coses en comú.
POWER DE PLÀSTICA
El dia 11 de novembre vam haver d'entregar a plàstica, un power point que continguès tot el que hem treballat fins ara ala matèria.
Aquí us deixo el meu:
Quadern de viatge
Aquí us deixo el meu:
Quadern de viatge
miércoles, 25 de noviembre de 2009
AUDITORI
El d¡ivendres dia 20 de novembre vam anar a l'Auditori i al Museu de la música per finalitzar la setmana de les activitats extraordinàries.
Per començar vam anar al Museu i allà ens van fer una explicació sobre aquest, i ens van mostrar un dels recorreguts que els hi feien als nens i les activitats que feien amb ells. També vam conèixer instruments .
A les 13 h teniem la representació musical del "Corda i descorda". Va ser molt interessant i molt divertit. Una experiència inolvidable i que et deixa amb ganes de més. Aquí teniu un vídeo d'un fragment de l'espectacle:
Finalment ens van fer una xerrada del Auditori.
Per començar vam anar al Museu i allà ens van fer una explicació sobre aquest, i ens van mostrar un dels recorreguts que els hi feien als nens i les activitats que feien amb ells. També vam conèixer instruments .
A les 13 h teniem la representació musical del "Corda i descorda". Va ser molt interessant i molt divertit. Una experiència inolvidable i que et deixa amb ganes de més. Aquí teniu un vídeo d'un fragment de l'espectacle:
Finalment ens van fer una xerrada del Auditori.
lunes, 23 de noviembre de 2009
NATUPARK
El dilluns dia 16 de novembre, desprès de la conferència de l'Eulàlia Bosch, vam anar al Natupark, un parc de cordes situat al bosc tancat de Cerdanyola.
Al inici de tot ens van fer un "mini curset " per explicar-nos com teniem que posar-nos els arnès i per posar-nos a prova de si ho haviem entès o no. Desprès de fer el recorregut obligatòri inicial, cadasqú va anar al circuit que volguès.
Hi havien 5 circuits diferenciat per colors i per ordre de dificultat ( de menor a major grau de dificultat) i són els següents:
-Verd
-Blau
-Taronja
-Vermell
-Negre
Va ser una experiència molt aventurera i interessant de fer encara que personalment vaig tenir una mica de por a les altures.
Centre cultural Santa Mònica ( exposició Eugènia Balcells: Freqüències)
El dimecres dia 18 de novembre vam assistir a l'exposició d'una de les obres de Eugènia Balcells, anomenada: Freqüències.
Quan vam entrar al centre cultural, un noi ens va fer una petita introducció de la obra que anàvem a veure. Ens va explicar que la autora de la obra treballava molt amb la llum i el color i que la clau era ser receptius. Ens va dir que l'obra estava relacionada també amb els sentiments, actituds i la participació física i emocional.
L'explicació del títol de l'obra és que les freqüències són la manera de mesurar totes les ones.
L'obra està formada per 3 parts:
Quan vam entrar al centre cultural, un noi ens va fer una petita introducció de la obra que anàvem a veure. Ens va explicar que la autora de la obra treballava molt amb la llum i el color i que la clau era ser receptius. Ens va dir que l'obra estava relacionada també amb els sentiments, actituds i la participació física i emocional.
L'explicació del títol de l'obra és que les freqüències són la manera de mesurar totes les ones.
L'obra està formada per 3 parts:
1- Freqüències:
Amb aquesta imatge, podem veure clarament que es tracta de miralls junt amb una projecció de ratlles de diferents colors i de diferents mesures que es van movent amb diferents direccions i també es creuen entre elles. Amb aquesta obra hi podem fer jugar les ombres.
2- Roda de colors:
Aquesta obra està formada per un projector, una pantalla de "cine" i entremig d'aquests hi ha una espècie d'espiral de tela de roba on s'hi projecten una sèrie d'imatges i vídeos de diversos temes, però tots tenen una cosa en comú, que tenen el mateix color de fons. Cada cert temps canvia el color. Ens van explicar que era com una contradicció: és un cicle (lo dels colors) però a la vegada ens van dir que començava amb el vermell i acabava amb el lila. Segons l'autora aquesta obra és com la metàfora d'un llibre obert.
Hi ha un so de fons que acompanya a les imatges.
3- Laberint:
Juga amb l'alta tecnologia i la construcció artesanal de la pantalla.
Ha sigut una obra molt interessant de veure ja que hem pogut veure els diferents elements treballats a classe, com els colors, formes, mesures i ombres.
FER DE MESTRE (Conferència Eulàlia Bosch)
INTRODUCCIÓ:
El dilluns dia 16 de novembre, vam iniciar el que anomenem la setmana d'activitats extraordinàries, i la vam iniciar amb la xerrada de l'autora d'un llibre que hem llegit durant aquest semestre a seminari, l'Eulàlia Bosch.
És autora de diversos llibres, com " El plaer es mirar" i " Educació i vida quotidiana". Es mestre de Filosofia i va ser la directora de Recerca per l’Ensenyament de la Filosofia(1984-1994) i la cap del Servei Educatiu del Museu d’Art Contemporani de Barcelona(1995-1998).
Segons una mestre de Blanquerna, l'Eulàlia és:
- constant diàleg entre tots els elements que fan que la seva vida tingui un component ric de coneixements, com la llar, la ciència, la filosofia...
- Constant interès sobre l'educació
El dilluns dia 16 de novembre, vam iniciar el que anomenem la setmana d'activitats extraordinàries, i la vam iniciar amb la xerrada de l'autora d'un llibre que hem llegit durant aquest semestre a seminari, l'Eulàlia Bosch.
És autora de diversos llibres, com " El plaer es mirar" i " Educació i vida quotidiana". Es mestre de Filosofia i va ser la directora de Recerca per l’Ensenyament de la Filosofia(1984-1994) i la cap del Servei Educatiu del Museu d’Art Contemporani de Barcelona(1995-1998).
Segons una mestre de Blanquerna, l'Eulàlia és:
- constant diàleg entre tots els elements que fan que la seva vida tingui un component ric de coneixements, com la llar, la ciència, la filosofia...
- Constant interès sobre l'educació
- Proximitat intencionada que mantè a tots aquests elements.
CONFERÈNCIA:
Sobre la seva xerrada, vaig agafar una serie de apunts que em van semblar interessants i són els següents:
- Fer de mestre pot ser/ és un títol d'una sèrie de conferències.
CONFERÈNCIA:
Sobre la seva xerrada, vaig agafar una serie de apunts que em van semblar interessants i són els següents:
- Fer de mestre pot ser/ és un títol d'una sèrie de conferències.
- Vaig anar a l'escola i em van ensenyar com guanyar-me la vida.
- Els estudiants han d'haver vist una sèrie de conferències o perspectives diferents sobre la professió que han escollit durant la seva carrera.
- "Fer de mestre en el marc d'una ciutat, una ciutat on creixem".
- Fer de mestre és un ofici que implica fixar-se molt en els detalls.
- Tenim una visió dels nens molt estàtica, però per més que no es moguin, aquests van creixent.
- Sobretot en la etapa escolar, els nens van creixent i nosaltres, els mestres, intervenim en el seu creixement.
- Nosaltres som extrangers, però els nens encara ho són més, ja que han arribat al món molt més tard que nosaltres.
- L'extrangeria a l'escolaes troba davant dels nens.
- La ciutat la aprenem a viure a partir de les reaccions que tenim amb la gent del nostre entorn, gent que ens ajuda a caminar, a coneixer la ciutat.
- Aprendre a viure la teva ciutat és aprendre a viure totes les ciutats del món. Aprendre a reconèixer el teu entorn és aprendre a saber el que no coneixes.
- Tu pots conèixer una ciutat i desprès no agradar-te i decidir que aquella no és la teva ciutat, però si la rebutjes ho fas a partir d'un coneixement.
- La confiança de que algú t'acompanyi durant la teva vida, és la primera comprensió del títol: FER DE MESTRE.
- S'ha de mostrar les escoles als mapes de les ciutat i més les ciutats de Barcelona que n'està plena.
- La ciutat on vivim és una ciutat que l'hem d'estudiar i conèixer per desprès mostrar als nostres alumnes el lloc on viuen.
- Hem de fer de guies i d'acompanyants als nens mentre creixen.
METÀFORA: "Les vaques surten de l'estable, menjen herva verda al camp i desprès tornen a l'estable a rumiar".
Això significa que...
Les vaques surten de l'estable per anar a buscar herva tendra al camp que elles volen perquè ja han buscat i han seleccionat el camp millor, perquè han provat herva d'altres camps i no els hi ha agradat, perquè els ha conegut, perquè a mesura que van coneixent camps i van provant l'herva d'aquests decideixen, a partir d'un coneixement, si els hi agrada o no i per tant han de seguir buscant més o no.
Al igual que les vaques, els nens van a l'escola aprenen i desprès van a casa i "rumien".
- Els nens són curiosos per necessitat. Si no pregunten, no hi ha ningú que els respongui, per tant, no coneixen món i no s'ubiquen en ell, per tant, estan perduts!
- Els nens són pura curiositat. Aquesta curiositat és com la que té un adult al veure una obraa d'art. "Tornen i tornen per conèixer més".
- Les arts obren la curiositat i generen contemplació i obren portes al coneixement, a la cultura.
- Les experiències estètiques no estan només quan estem davan d'un museu o una exposició, sinó també en la vida quotidiana.
Per exemple el Palau de la Música. Tant la arquitectura com la música ens poden transmetre experiències estètiques. Són les dues formes artístiques que es viuen desde dintre, et donen eixopluc. " La música és el so de molts edificis i és el so de la veu dels mestres".
- " No treballem amb nens, treballem amb nens que creixen".
- Donant-li confiança a les coses, la vida funciona.
- Al exposar-se a les arts, no només obres les portes a la cultura i fas de mestre, sinó que amés a més et fas mestre.
- Fer de mestre no significa el mateix que ser-ho.
- Per ser docent cal voler ser savi. No pots ensenyar si no vols ser savi.
- La didàctica sola no va enlloc, ens fa perdre el sentit. Aquesta funciona amb el desig de voler conèixer.
- Les tècniques s'aprenen.
domingo, 22 de noviembre de 2009
UN PLAT PLA PLE DE POESIA ESTÀ
El dijous dia 20 de novembre vam anar a la biblioteca Jaume Fuster i vam gaudir d'un espectacle anomenat : " Un plat pla ple de poesia està ". Va ser una obra molt divertida, original i creativa, ja que a partir d'una taula i 25 plats van poder realitzar una genial obra adreçada als nens petits i alhora al públic en general amb el llenguatge poètic.
Els dos actors de la obra ens van recitar un munt de poesies populars mentre paraven una taula amb 25 plats. Durant l'espectacle cantaven, es barallaven, saltaven, corrien, jugaven, feien les paus.., pero únicament utilitzaven el llenguatge poètic com a mitjà de comunicació entre ells.
En aquesta obra, hi havia com a públic, a part de nosaltres un grup d'infants de dues escoles de la zona. Amb infants com a públic, vam poder veure les seves reaccions davant d'aquesta gran obra. Al inici, tots venien nerviosos, intrigats, sorpresos al veure que també hi haviem nosaltres apart d'ells.
Durant l'obra vam poder observar diverses reaccions, com per exemple: es ficaven dintre del diàleg entre els dos actors, s'exaltaven, reien, deien paraules com: està allà!, no es veritat!; es va mostrar curiositat...
Ha sigut una experiència molt maca de realitzar ja que en el futur serem nosaltres els que estarem amb ells i treballarem el llenguatge poètic amb els infants.
sábado, 21 de noviembre de 2009
Un dia a EBM SANT MEDIR
INTRODUCCIÓ:
L'escola bressol municipal Sant Medir està situada dintre d'una nova illa d'equipaments municipals, al bell mig de la vila de Gràcia. L'escola està distribuida en dues plantes.Atenen a sis grups d'infants amb una capacitat màxima de 81 places. La distribució espacial de l'escola afavoreix la relació i les trobades conjuntes, de manera que els diversos espais estan interconectats a través de portes i vidreres, la qual cosa facilita la comunicació i l'organització d'activitats on participen infants de grups diferents. Altres activitats les organitzen a partir de racons de joc, projectes i tallers, en les sales d'úsos múltiples i els espais exteriors de l'escola per tal de que els infants experimentin amb llibertat les diverses propostes més enllà de la seva aula de referència.
Els horaris són de 8 a 17 h, de dilluns a divendres, excepte el mes de setembre i juliol en que es de 8 a 15h.
L'escola bressol Sant Medir disposa de cuina pròpia on s'elaboren diàriament els menús.
MINUT A MINUT A EBM SANT MEDIR:
El dimercres dia 17 de novembre vaig acompanyar a l'Andrea,una noia de tercer d'infantil, a l'escola bressol on ella fa pràctiques, per poder experimentar la primera vivència amb nens de 2-3 anys en aquest primer any de carrera a la universitat Blanquerna. Vaig quedar amb ella abans per anar amb temps i per poder parlar sobre el centre. Al arribar, em va donar un "tour" per el centre, mentre m'explicava les característiques principals de l'escola.
Hem va explicar que és una escola nova, construida fa tres anys. Tenen 6 aules: una per lactants, dos per "caminants" (1-2 anys) i 3 aules per nens de 2 a 3 anys. Cada aula té un nom de colla de les festes de Gràcia diferent, ja que estaven a les festes de Sant Medir. Jo vaig estar en una de les aules de nens de 2-3 anys i es deia: la colla dels amics.
Tenen diverses aules per poder jugar, fins i tot, una terrassa al costat de l'aula, un terrat a dalt de tot on hi han gronxadors, joguines i materials per poder jugar, un servei i fins i tot el seu propi hort cultivat.
A la meva aula s'organitzaven per ambients, és a dir, cada racó de la classe estava destinat per una activitat diferent, per exemple, hi havia un ambient de contes, un altre de cuines, un altre de música, un altre de tallers ...
No tenen un programa fixe, ja que com són tant petits, s'adapten al seus "passos", a la seva evolució. Cada professora fa les activitats que creu que són més adeqüades pels seus alumnes.
L'horari és de 8 a 17h, i el programa (no fixe) que van seguir aquell dia és el següent:
*De 8 a 9h fan la recollida d'infants, quan els pares porten els infants al centre. *De 9 a 11 i mitja van al pati. Van jugar amb bicicletes i amb gronxadors adaptats per a ells, els hi vam llegir un conte. També varen jugar als diferents ambients de la seva classe,van menjar fruita (cultivada per ells)i van cantar.
*A les 11 i mitja 12 menys quart, dinen. Cada dia tenen un alumne encarregat de repartir els pitets amb l'ajuda de la mestre. Tenen dos encarregats més que van a buscar el "carro del menjar", és a dir, el carro on està el dinar tot preparat per portar-lo a classe (amb l'ajuda d'una mestre també).
*De 12 i quart fins a les 15 h dormen. Previament, la mestre els hi ha posat unes mini colxonetes (una per cada alumne) i música clàssica per concedir millor el son.
*Finalment, de de 15 a 17h brenen i esperen a que els vinguin a buscar.Tenen una terrassa al costat de la seva aula on juguen amb alumnes d'altres aules, ja que les classes son intercomunicades.
L'escola conta d'unes monitores a l'hora de dinar/dormir i a l'hora de la recollida (8-9h).
Un dels objectius d'aquesta escola bressol és que participin també els pares, que juguin amb ells, que entrin a l'aula i es quedin una estona... Per tal de que aquests (els pares) puguin veure les activitats que fan els seus fills, les mestres de cada aula, les pengen al suro.
Hem va sobtar bastant, que com era una escola nova i tot era molt modern, els panys de totes les aules (fins la dels mestres) estaven molt més amunt de lo normal, amb la finalitat de que els infants no puguin obrir-es ni escapar-se. Els lavabos eren tots molt petits (adequats per els infants) al igual que les piques. Li donaven molta importància a la hora de dinar. Deien que havia de ser la millor estona de tot el dia.
Finalment, la relació de la mestre amb els alumnes es de afectivitat, se li nota que els estima molt i que vol que la seva educació sigui la millor. La relació amb la Andrea, la noia de pràctiques també és molt bona, i a cada cosa que creu que hauria de millorar-se, amb tota l'educació i bona intenció li deia per que sàpigues que allò ho tenia que rectificar.
En conclusió, va ser una experiència molt bona, m'ho vaig passar molt bé i a la vegada vaig aprendre molt.
sábado, 14 de noviembre de 2009
Programari Lliure (TIC)
Fa unes setmanes, a TIC, vam estar treballant el power point, i en Jordi ens va explicar que teniem que fer un treball amb grup treballant el power point.
El meu grup estava format per la Rocio Carnero i la Laura Moreno, i el resultat del nostre treball és:
El meu grup estava format per la Rocio Carnero i la Laura Moreno, i el resultat del nostre treball és:
jueves, 12 de noviembre de 2009
EL PLANETA DE L'OMNI
Aquest últim dimecres, a plàstica, vam realitzar el planeta d'on provenia el nostre omni, el que vam realitzar a música.
A partir de una fullola de fusta, paper maché, paper de diari, paper de seda, cola i alguns elements més i junt amb la creativitat i obrint la imaginació , vaig aconseguir fer el planeta del meu omni i és el següent:
A partir de una fullola de fusta, paper maché, paper de diari, paper de seda, cola i alguns elements més i junt amb la creativitat i obrint la imaginació , vaig aconseguir fer el planeta del meu omni i és el següent:
SEGONA VERSIÓ POESIA FETA A LA BIBLIOTECA
Fa un parell de setmanes, a Comunicació oral, escrita i digital vam estar treballant les poesies, i la Roser ens va manar de fer un exercici molt original i creatiu. El treball consistia en anar a la biblioteca de la universitat i allà, a partir d'un número ja pensat,construir una poesia amb frases extretes de llibres d'allà. Amb el número ja pensat, vaig arribar a la biblioteca i vaig agafar un prestatge qualsevol. Jo havia pensat el número 7. Aleshores vaig agafar el llibre numero 7 de la prestatgeria, vaig obrir per la pàgina 7 i vaig escriure les línies número 7 de tots els llibres d'aquell prestatge durant 30 minuts.
El resultat és:
Ja fa una pila d'anys
que els estenedors no donaven abast,
de tanta roba que hi havia,
es va formar un pilot ben alt.
Ha arribat l'hora d'esmorzar,
l'Enric i la Clara fan mitja hora tard,
la seva àvia els ha trobat
buscant blat al mig del prat.
Un cop esmorzats,
L’Enric i la Clara a dues cadires grogues es van assentar,
I tot parlant van arribar a la conclusió,
Que havien de trobar la manera per no passar tanta calor.
Posats en situació,
van arribar a la conclusió,
que tenien que parlar aviat,
de l’amor que sentien els dos.
El resultat és:
Ja fa una pila d'anys
que els estenedors no donaven abast,
de tanta roba que hi havia,
es va formar un pilot ben alt.
Ha arribat l'hora d'esmorzar,
l'Enric i la Clara fan mitja hora tard,
la seva àvia els ha trobat
buscant blat al mig del prat.
Un cop esmorzats,
L’Enric i la Clara a dues cadires grogues es van assentar,
I tot parlant van arribar a la conclusió,
Que havien de trobar la manera per no passar tanta calor.
Posats en situació,
van arribar a la conclusió,
que tenien que parlar aviat,
de l’amor que sentien els dos.
TRES SIS NOU
A l'última sessió de música d'aquesta setmana vam estar treballant la cançó:
TRES SIS NOU
La cançó diu així:
Tres, sis, nou,
estira-li la cua, estira-li la cua.
Tres, sis, nou,
estira-li la cua a l'esquirol.
Si l'esquirol no ho vol,
estira-li la cua, estira-li la cua,
si l'esquirol no ho vol,
estira-li la cua a qualsevol.
La cançó diu així:
Tres, sis, nou,
estira-li la cua, estira-li la cua.
Tres, sis, nou,
estira-li la cua a l'esquirol.
Si l'esquirol no ho vol,
estira-li la cua, estira-li la cua,
si l'esquirol no ho vol,
estira-li la cua a qualsevol.
LITERATURA ORAL O ETNOPOÈTICA
Aquest dimecres, a Comunicació oral, escrita i digital, vam estar treballant la publicitat i la literatura oral o etnopoètica. Els apunts d'aquesta sessió són els següents:
La literatura oral o etnopoètica consisteix a comunicar-se estèticament a través de la paraula dita.
Les societats tradicionals que no tenen escriptura difonen la seva literatura a través de la repetició dels textos, de les peces orals.
La repetició és la clau per la conservació i la difusió dels textos. Per aquesta raó necessiten tenir una part fixa i així ser reconeguts, memoritzats i tornat a dir una vegada i una altra. El poder de la publicitat és la repetició.
L’etnopoètica és l’art verbal realitzat per persones amb talent en un procès d’improvisació.
Les produccions etnopoètiques han de tenir tres característiques:
•Ser expressades a través de l’art de la paraula amb recursos propis del llenguatge poètic: la metáfora , el sentit figurat, la rima…
•Ser produïdes per persones que tenen una certa habilitat comunicatives, és a dir, competents.
•Permetre improvisar i introduir variacions textuals segons les necessitats comunicatives del moment i la interacció entre emisor i receptor.
Els missatges etnopoètics es donen en la comunicación diària entre persones i tenen funcions diverses:
•Entretenir
•Omplir el temps de lleure
•Educar
•Donar normes
•Criticar
•Reforcen la identitat social o nacional
•Cohesionar un grup
•Crear lligams de solidaritat
Vídeo Mº Carmen Díez Navarro
Dimecres passat, a seminari, vam estar veient i prenent apunts d'un vídeo de la Mº Carmen Díez Navarro, la autora del pròxim llibre que llegirem, anomenat " Mi escuela sabe a Naranja". En aquesta conferència no ens parla sobre aquest llibre sinó sobre com ensenyar a educar. Ens va explicar anècdotes i experiències viscudes. Els meus apunts del vídeo són els següents:
Mº Carmen Díez Navarro és mestre i pedagòga. A part de prosa també escriu poesia. Li fa por que la gent fagi el que ella diu, i ens informa que no la hem de copiar, perque el que ella escriu és com un paper en brut,ja que quan ho va redactar podria haver tingut un mal dia .S'ha de relativitzar-ho. " Hem d'estar present amb el que estem fent", ens informa i que no hem de tenir tot programat i menys la vida.
Ella es defineix com exagerada, temperamental, inestable, observadora, detallista, ràpida, curiosa, entre altres.
Li agrada el canvi que hi ha a l'infantesa. Diu que és el mateix procés evolutiu que del home primitiu al home més social.
Ella té la necessitat d'exposar lo que fa fent conferències i escribint. No li agrada la gent que no vol ser igualitàri.Ningún dia és el mateix del dia anterior, ja que ningún és igual.
Hi ha aspectes del món emocional que afecten al món intel·lectual. Cadasqú s'expressa d'una manera diferent.
No hem d'anar amb la idea de que sabem molt, de que som molt professionals i savis, sinó que hem d'anar més enllà, conèixer , escoltar i parlant als nens.
martes, 10 de noviembre de 2009
VIDEO WINDOWS MOVIE MAKER
A l'última classe de TIC vam estar treballant el windows movie maker, un programa de windows que serveix per montar i editar videos amb diferents músiques i animacions.
La pràctica feta a classe ha sigut amb el material que el Jordi Simón ens va proporcionar (uns vídeos sobre la universitat).
El resultat de la pràctica realitzada a classe ha sigut:
A part de la pràctica feta a classe, havíem de realitzar, a casa, amb el nostre propi material i amb un tema escollit per nosaltres un video semblant a l'anterior.
Aprofitant que haviem passat ja la setmana d'activitats extraordinàries, m'ha semblat interessant fer el vídeo sobre la sortida a l'Auditòri, és a dir, la obra: Corda i descorda.
El procediment ha sigut:
- Importar vídeos
- Seleccionar les animacions
- Posar títols a les diapositives
- Posar crèdits
- Retallar el vídeos perquè quadri el temps
- Guardar la pel·lícula al equip
No he posat so ja que si el ficava, la pròpia música dels intèrprets que sortien en el vídeo es perdria i seria una llàstima.
El vídeo final és:
La pràctica feta a classe ha sigut amb el material que el Jordi Simón ens va proporcionar (uns vídeos sobre la universitat).
El resultat de la pràctica realitzada a classe ha sigut:
A part de la pràctica feta a classe, havíem de realitzar, a casa, amb el nostre propi material i amb un tema escollit per nosaltres un video semblant a l'anterior.
Aprofitant que haviem passat ja la setmana d'activitats extraordinàries, m'ha semblat interessant fer el vídeo sobre la sortida a l'Auditòri, és a dir, la obra: Corda i descorda.
El procediment ha sigut:
- Importar vídeos
- Seleccionar les animacions
- Posar títols a les diapositives
- Posar crèdits
- Retallar el vídeos perquè quadri el temps
- Guardar la pel·lícula al equip
No he posat so ja que si el ficava, la pròpia música dels intèrprets que sortien en el vídeo es perdria i seria una llàstima.
El vídeo final és:
lunes, 9 de noviembre de 2009
JOCS A L'ESCOLA INFANTIL (GOOGLE DOCS)
Avui a TIC, hem estat treballant el GOOGLE DOCS, programa gratuït que permet treballar en grup online.Serveix per crear documents amb la xarxa, compartir-los i editar-los.El google docs inclou també fulls de càlcul, programes de presentació, processador de textos i un editor de formularis per fer enquestes.
El meu grup estava format per:
* Marina Macarulla
* Núria Masgrau
* Rocio Carnero
* Sandra Santamaria
Abans de fer la feina indicada per en Jordi, vam estar investigant una mica el programa. Seguidament, vam començar a fer el primer treball amb el google docs. El treball consistia en crear un document de text i parlar online cada membre del grup desde el seu ordinador sobre els diversos jocs de les escoles bressol, com´per exemple la panera del tresor. Podeu veure el nostre treball clicant aquí.
Desprès vam iniciar el segon treball que consistia fer una presentació power point amb la mateixa informació del anterior treball. Aquí podeu veure el resultat.
Finalment vam haver de crear una enquesta, aquí us la deixo:
En Quest A
El meu grup estava format per:
* Marina Macarulla
* Núria Masgrau
* Rocio Carnero
* Sandra Santamaria
Abans de fer la feina indicada per en Jordi, vam estar investigant una mica el programa. Seguidament, vam començar a fer el primer treball amb el google docs. El treball consistia en crear un document de text i parlar online cada membre del grup desde el seu ordinador sobre els diversos jocs de les escoles bressol, com´per exemple la panera del tresor. Podeu veure el nostre treball clicant aquí.
Desprès vam iniciar el segon treball que consistia fer una presentació power point amb la mateixa informació del anterior treball. Aquí podeu veure el resultat.
Finalment vam haver de crear una enquesta, aquí us la deixo:
En Quest A
jueves, 5 de noviembre de 2009
Poema
POEMA
Ja fa una pila d'anys
que els estenedors no donaven abast,
de tanta roba que hi havia,
es va formar un pilot ben alt.
A arribat l'hora d'esmorzar,
l'Enric i la Clara fan mitja hora tard,
la seva àvia els ha trobat
buscant blat al mig del prat.
L'Enric de la Clara es va enamorar.
Mentre el pare fumava la pipa,
tot li va explicar.
L'Enric amb la Clara va quedar
i ni un sol instant va deixar anar,
a dues cadires grogues es van sentar
i li va explicar que d'ella n'estava enamorat.
ELS COLORS:
Els colors en els dies de la setmana:
El dilluns comença la setmana d'un color blau fluix.
El dimarts menja pomes verdes sense parar.
El dimecres, les gotes de pòrpra al fons del paisatge.
El dijous venen els avis i sopem ous.
El divendres cartes d'amor amb tinta verda.
El dissabte sucre cremat amb pell de taronja.
El diumenge el carbó es banya en un bany de plata.
El dilluns comença la setmana d'un color blau fluix.
El dimarts menja pomes verdes sense parar.
El dimecres, les gotes de pòrpra al fons del paisatge.
El dijous venen els avis i sopem ous.
El divendres cartes d'amor amb tinta verda.
El dissabte sucre cremat amb pell de taronja.
El diumenge el carbó es banya en un bany de plata.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
