S'ha acabat el semestre i just tanquem el blog, ja que l'han d'avaluar. Ha sigut una bona experiència.
FINS AVIAT!
Entradas
Presentació del Bloc
Hace 15 años
jueves, 24 de diciembre de 2009
Intervenció de síntesi
En aquesta entrada m'agradaria parlar sobre el què he après i explicar raonadament la meva valoració personal sobre la assignatura: GESTIÓ DE LA INFORMACIÓ I TIC.
Tot va començar un 24 de setembre de 2009. Era el meu primer curs de magisteri infantil a la universitat Blanquerna. Estava preparada a iniciar aquí la meva trajectòria professional. El primer dia de universitat va ser una mica light (presentació de les assignatures...), però el dijous vam comensar ben fort amb la matèria de Gestió de la informació i TIC. Estava molt espantada, no sabia com enfrontar-me a aquesta assignatura ja que el meu nivell de informàtic era el bàsic. Les meves primeres impresions sobre la matèria era que seria molt complicada i ho veia tot molt negre, sincerament.
Em vaig espantar al sentir que el Jordi deia: "Sinó enteneu algo us espavileu o us apunteu a un acadèmia". Tots ens vam quedar bocabadats. Era la primera classe i ja ens havíen espantat.
Poc a poc vaig anar entenent una mica aquesta espantosa frase que va dir el Jordi, ja que el que pretenia era que nosaltres mateixos ens espavílessim, que anèssim agafant una major autonomia i ho ha aconseguit, per lo menys ho ha aconseguit amb mi, sobretot amb el blog. Al principi li tenia molta ràbia (al blog), però poc a poc em va anar agradant cada cop més. La pràctica i les hores davant de l'ordinador m'ha servit de molta utilitat.
Les activitats que més m'han agradat han sigut la creació del vídeo gràcies al programa windows movie maker. Les raons pel qual el destaco són: - Rapidesa amb la qual vaig esbrinar com utilitzar el
programa
-El resultat final del vídeo.
Ara gràcies a aquesta pràctica a classe i a casa, se com poder realitzar un vídeo a partir d'altres vídeos o imatges i afegint-li fins i tot música de fons. M'ha agradat molt. Una altra activitat que m'agradaria destacar és el treball del so. La veritat és que em va costar molt però a la vegada vaig gaudir molt realitzant aquest treball, escollint els troços que vols utilitzar, retallant altres... I el més divertit i impresionant és comparar el resultat amb la cançó d'inici. Tant sols fent un treball hem pogut treballar i conèixer dos programes, l'Audacity i el http://www.goear.com/. Sempre hem preguntava: com serà que els de la televisió convinen les seves veus amb cançons? Doncs ja ho he aprés, tan sols amb una classe ho he après.
Finalment m'agradaria comentar que durant aquest semestre, treballant les noves tecnologies, he après moltíssimes coses i he superat amb diferència el meu nivell d'informàtica. Estic molt orgullosa de mi mateixa d'haver pogut realitzar i aprendre totes aquestes activitats i recursos informàtics que el Jordi Simón ens ha donat la oportunitat de conèixer.
Tot va començar un 24 de setembre de 2009. Era el meu primer curs de magisteri infantil a la universitat Blanquerna. Estava preparada a iniciar aquí la meva trajectòria professional. El primer dia de universitat va ser una mica light (presentació de les assignatures...), però el dijous vam comensar ben fort amb la matèria de Gestió de la informació i TIC. Estava molt espantada, no sabia com enfrontar-me a aquesta assignatura ja que el meu nivell de informàtic era el bàsic. Les meves primeres impresions sobre la matèria era que seria molt complicada i ho veia tot molt negre, sincerament.
Em vaig espantar al sentir que el Jordi deia: "Sinó enteneu algo us espavileu o us apunteu a un acadèmia". Tots ens vam quedar bocabadats. Era la primera classe i ja ens havíen espantat.
Poc a poc vaig anar entenent una mica aquesta espantosa frase que va dir el Jordi, ja que el que pretenia era que nosaltres mateixos ens espavílessim, que anèssim agafant una major autonomia i ho ha aconseguit, per lo menys ho ha aconseguit amb mi, sobretot amb el blog. Al principi li tenia molta ràbia (al blog), però poc a poc em va anar agradant cada cop més. La pràctica i les hores davant de l'ordinador m'ha servit de molta utilitat.
Les activitats que més m'han agradat han sigut la creació del vídeo gràcies al programa windows movie maker. Les raons pel qual el destaco són: - Rapidesa amb la qual vaig esbrinar com utilitzar el
programa
-El resultat final del vídeo.
Ara gràcies a aquesta pràctica a classe i a casa, se com poder realitzar un vídeo a partir d'altres vídeos o imatges i afegint-li fins i tot música de fons. M'ha agradat molt. Una altra activitat que m'agradaria destacar és el treball del so. La veritat és que em va costar molt però a la vegada vaig gaudir molt realitzant aquest treball, escollint els troços que vols utilitzar, retallant altres... I el més divertit i impresionant és comparar el resultat amb la cançó d'inici. Tant sols fent un treball hem pogut treballar i conèixer dos programes, l'Audacity i el http://www.goear.com/. Sempre hem preguntava: com serà que els de la televisió convinen les seves veus amb cançons? Doncs ja ho he aprés, tan sols amb una classe ho he après.
Finalment m'agradaria comentar que durant aquest semestre, treballant les noves tecnologies, he après moltíssimes coses i he superat amb diferència el meu nivell d'informàtica. Estic molt orgullosa de mi mateixa d'haver pogut realitzar i aprendre totes aquestes activitats i recursos informàtics que el Jordi Simón ens ha donat la oportunitat de conèixer.
COMPETÈNCIES DIGITALS DEL MESTRE
En el segle XXI és necessàri que tant els nens i nenes com els adults, adquireixin diverses competències relacionades amb l'ús de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC). L'adquisició d'aquestes competències es planifica a les diverses etapes educatives i queda recollida als Currículums desde l'educació infantil fins el batxillerat.
Les competències digitals són el conjunt de competències relacionades amb el coneixement i ús de la tecnologia i l'adquisició de les mateixes s'anomena alfabetització digital. El analfabetisme digital es produeix quan l'alfabetització digital es desconeix. La competència digital facilita de diverses formes el procés d'ensenyament i aprenentatge.
Gràcies a les TIC, els estudiants poden gestionar millor la informació i comunicar-se amb els mestres i companys per transformar aquestes interacions en coneixement. En un futur, també podran utilitzar les TIC com un mitjà facilitador en l'exercici de la seva professió.
Competencies digitals dels mestres:
La formació del mestre ha de ser actualitzada continuament en el coneixement dels recursos tecnològics i de les seves potencialitats pedagògiques.
Documents de referència
S'han publicat diversos documents que marquen les directrius sobre quines haurien de ser les competències TIC dels docents. Cal destacar-ne dos:
1-Normes UNESCO:
En aquest es descriuen tres nivells d'aprofundiment que haurien d'adquirir els docents pel que fa a l'ús de la tecnologia:
* Els docents han de conèixer el funcionament bàsic del maquinari i del programari.
Han de ser capaços d'utilitzar la tecnologia durant les activitats amb el conjunt de la classe. A més, han de garantir un accés equitatiu a la utilització de la tecnologia. Finalment han de posseir les competències i coneixements tecnològics dels recursos web que calen per utilitzar la tecnologia.
* Els docents han de conèixer tota una sèrie d'aplicacions i instruments específics i han de ser capaços d'utilitzar-los.Han de ser capaços d'utilitzar xarxes de recursos per ajudar als estudiants a col·laborar, accedir a la informació i comunicar amb experts externs. També hauran de saber utilitzar les TIC per crear i supervisar els plans de projectes dels estudiants de grups d'estudiants o d'estudiants sols. Finalment,han de posseir competències i coneixements.
* Els docents han de ser capaços de concebre comunitats del coneixement basades en les TIC i també han de saber utilitzar aquestes tecnologies per fomentar les competències dels estudiants en matèria de creació de coneixements. Els docents han de ser capaços de desenvolupar un paper de lideratge en la formació dels seus col·legues. Finalment els docents han de tenir la capacitat necessària i mostrar la inclinació adequada per experimentar, aprendre contínuament i utilitzar les TIC amb vista a crear comunitats professionals del coneixement.
Aquí podeu trobar més informació:
http://www.eduteka.org/modulos/11/342/868/1
2. Normes de la ISTE
La ISTE ha publicat dos documents que recullen respectivament les competències que haurien de tenir els docents i les dels estudiants:
-Normes Nacionals sobre Tecnologia Educativa per a Docents. Segons aquestes normes els docents haurien de ser competents en:
•Inspirar i facilitar l'aprenentatge i la creativitat dels estudiants
•Planificar i dissenyar experiències d'aprenentatge i avaluació incorporant instruments contemporanis
•Mostrar coneixements, habilitats i estratègies de treball innovadores i centrades en la societat digital
•Promoure la ciutadania digital i la responsabilitat
•Millorar la pròpia pràctica professional i la capacitat de lideratge
-Normes Nacionals sobre Tecnologia Educativa per a Estudiants
•Creativitat i innovació
•Comunicació i col·laboració
•Investigació i fluïdesa en l'ús de la informació
•Pensament crític, resolució de problemes i presa de decisions
•Ciutadania digital
•Funcionament de la tecnologia i conceptes
Aquí podeu trobar més informació:
http://www.eduteka.org/modulos/11/341/617/1
Les competències digitals són el conjunt de competències relacionades amb el coneixement i ús de la tecnologia i l'adquisició de les mateixes s'anomena alfabetització digital. El analfabetisme digital es produeix quan l'alfabetització digital es desconeix. La competència digital facilita de diverses formes el procés d'ensenyament i aprenentatge.
Gràcies a les TIC, els estudiants poden gestionar millor la informació i comunicar-se amb els mestres i companys per transformar aquestes interacions en coneixement. En un futur, també podran utilitzar les TIC com un mitjà facilitador en l'exercici de la seva professió.
Competencies digitals dels mestres:
La formació del mestre ha de ser actualitzada continuament en el coneixement dels recursos tecnològics i de les seves potencialitats pedagògiques.
Documents de referència
S'han publicat diversos documents que marquen les directrius sobre quines haurien de ser les competències TIC dels docents. Cal destacar-ne dos:
1-Normes UNESCO:
En aquest es descriuen tres nivells d'aprofundiment que haurien d'adquirir els docents pel que fa a l'ús de la tecnologia:
* Els docents han de conèixer el funcionament bàsic del maquinari i del programari.
Han de ser capaços d'utilitzar la tecnologia durant les activitats amb el conjunt de la classe. A més, han de garantir un accés equitatiu a la utilització de la tecnologia. Finalment han de posseir les competències i coneixements tecnològics dels recursos web que calen per utilitzar la tecnologia.
* Els docents han de conèixer tota una sèrie d'aplicacions i instruments específics i han de ser capaços d'utilitzar-los.Han de ser capaços d'utilitzar xarxes de recursos per ajudar als estudiants a col·laborar, accedir a la informació i comunicar amb experts externs. També hauran de saber utilitzar les TIC per crear i supervisar els plans de projectes dels estudiants de grups d'estudiants o d'estudiants sols. Finalment,han de posseir competències i coneixements.
* Els docents han de ser capaços de concebre comunitats del coneixement basades en les TIC i també han de saber utilitzar aquestes tecnologies per fomentar les competències dels estudiants en matèria de creació de coneixements. Els docents han de ser capaços de desenvolupar un paper de lideratge en la formació dels seus col·legues. Finalment els docents han de tenir la capacitat necessària i mostrar la inclinació adequada per experimentar, aprendre contínuament i utilitzar les TIC amb vista a crear comunitats professionals del coneixement.
Aquí podeu trobar més informació:
http://www.eduteka.org/modulos/11/342/868/1
2. Normes de la ISTE
La ISTE ha publicat dos documents que recullen respectivament les competències que haurien de tenir els docents i les dels estudiants:
-Normes Nacionals sobre Tecnologia Educativa per a Docents. Segons aquestes normes els docents haurien de ser competents en:
•Inspirar i facilitar l'aprenentatge i la creativitat dels estudiants
•Planificar i dissenyar experiències d'aprenentatge i avaluació incorporant instruments contemporanis
•Mostrar coneixements, habilitats i estratègies de treball innovadores i centrades en la societat digital
•Promoure la ciutadania digital i la responsabilitat
•Millorar la pròpia pràctica professional i la capacitat de lideratge
-Normes Nacionals sobre Tecnologia Educativa per a Estudiants
•Creativitat i innovació
•Comunicació i col·laboració
•Investigació i fluïdesa en l'ús de la informació
•Pensament crític, resolució de problemes i presa de decisions
•Ciutadania digital
•Funcionament de la tecnologia i conceptes
Aquí podeu trobar més informació:
http://www.eduteka.org/modulos/11/341/617/1
miércoles, 23 de diciembre de 2009
Anàlisi i reflexió de capítols de llibres de lectura
A principi de curs, a comunicació oral, escrita i digital vam estar treballant els següents llibres:
- L'art de saber escoltar ( Francesc Torralba)
- El regal de la comunicació ( Sebastà Serrano)
Després de llegir els dos llibres, la Roser va escollir algún capítol de cadascun.
El treball consistia en agafar cada capítol escollit per la mestra i analitzar-lo, resumir-lo i fer conclusions de cadascun.
El treball és aquest:
textos 2
- L'art de saber escoltar ( Francesc Torralba)
- El regal de la comunicació ( Sebastà Serrano)
Després de llegir els dos llibres, la Roser va escollir algún capítol de cadascun.
El treball consistia en agafar cada capítol escollit per la mestra i analitzar-lo, resumir-lo i fer conclusions de cadascun.
El treball és aquest:
textos 2
JClic
Fa unes setmanes, a TIC, vam estar treballant una pàgina web anomenada JClic. És una web on hi podem trobar cantitat d'exercicis sobretot per educació infantil i primària. Està format per un conjunt d'aplicacions de programari lliure que permeten crear diversos tipus d'activitats educatives multimèdia.
La zonaClic té l'objectiu d'oferir un espai de cooperació obert a la participació de tots els educadors/es que vulguin compartir els materials didàctics creats amb el programa.
La zona clic no és lo mateix que el programa clic. La zona clic és la web que dona suport al programa.
Amb el programa Jclic podem crear projectes porten activitats i unes extensions, anomenades: Jclic.zip. Al crear el projecte crees un arxiu en jclic.zip i un arxiu HTM en el qual podem penjar-lo a la xarxa.
L'actual Jclic et permet crear projectes i trobem dins d'aquests diverses activitats com: puzzles, fer parelles, jocs de memòria...
Vam funcionar a tres nivells:
- Local: crear un arxiu on hi tindrem les activitats i crear un arxiu HTM que
ens originara la pàgina web.
( crear un arxiu anomenat: fruites.jclic.zip); (desprès anire a un espai web i copiaré tots els archius, de manera que els arxius pasaran a tenir una adreça); (per acabar desde el blog citaré l’adreça).
- Web: Copiar arxius i donar l'adreça a les carpetes creades.
- Blog: Citar l'adreça web.
Clicant aquesta imatge podeu trobar la part pràctica treballada a classe:
A casa, vaig estar practicant amb el Jclic, però en canvi de tractar el tema de les fruites, vaig fer-ho sobre els diferents oficis.
El resultat del meu treball el podeu veure clicant a la següent imatge:
La zonaClic té l'objectiu d'oferir un espai de cooperació obert a la participació de tots els educadors/es que vulguin compartir els materials didàctics creats amb el programa.
La zona clic no és lo mateix que el programa clic. La zona clic és la web que dona suport al programa.
Amb el programa Jclic podem crear projectes porten activitats i unes extensions, anomenades: Jclic.zip. Al crear el projecte crees un arxiu en jclic.zip i un arxiu HTM en el qual podem penjar-lo a la xarxa.
L'actual Jclic et permet crear projectes i trobem dins d'aquests diverses activitats com: puzzles, fer parelles, jocs de memòria...
Vam funcionar a tres nivells:
- Local: crear un arxiu on hi tindrem les activitats i crear un arxiu HTM que
ens originara la pàgina web.
( crear un arxiu anomenat: fruites.jclic.zip); (desprès anire a un espai web i copiaré tots els archius, de manera que els arxius pasaran a tenir una adreça); (per acabar desde el blog citaré l’adreça).
- Web: Copiar arxius i donar l'adreça a les carpetes creades.
- Blog: Citar l'adreça web.
Clicant aquesta imatge podeu trobar la part pràctica treballada a classe:
El resultat del meu treball el podeu veure clicant a la següent imatge:
Nadales
El dia 22 de novembre, per finalitzar el semestre amb un to ben nadalenc, vam cantar nadales junt amb tots els altres cursos de la facultat. Vam cantar moltes però a mi em van agradar i entusiasmar molt dues. Aquestes són:
QUAN SOMRIUS:
Ara que la nit sa fet mes llarga
Ara que les fulles ballen dances al raco
Ara que els carrers estan de festa
Avui que la fred du tants records
Ara que sobren les paraules
Ara que el vent bufa tan fort
Avui que no fa falta veuret ni tan sols parlar
per saber que estas al meu costat.
Es nadal al meu cor
quan somrius content de veurem
quan la nit es fa mes freda
quan t'abraçes el meu cos
I les llums de colors
m'iluminen nit i dia
les encens amb el somriure
quan em parles am el cor
Es el buit que deixes quan t'aixecas
Es el buit que es fa a casa quan no hi ha ningu
son petits detalls tot el que em queda
Com queda al jersei un cabell llarg.
Vas dir que mai mes tornaries
El tems pacient ha anat passant
Qui havia de dir que avui estaries esperant
que ens trobessim junts al teu costat.
Es nadal al teu cor
quan somric content de veure't
Quan la nit es fa mes neta
quan m'abraço al teu cos
i les llums de colors
m'iluminen nit i dia
les encen el teu somriure
quan et parlo am el cor.
ARA ES NADAL
Ara comença un dia més
el món s'aixeca i badalla
el Sol que mandrosament
il·lumina la vida un cop més.
La neu ja pinta cada carrer
i el vent gelat fa enrogir
les cares de tota la gent
no tens cap pressa i els vas somrient.
Deixat sorprendre a un nou demà,
pensa que ara és el moment d'estar
amb tot el que ahir vas deixar oblidat.
Ara és Nadal i al teu costat
el temps camina sense pressa
i a cada instant ja pots cantar
que ara ja és Nadal, que és el teu Nadal.
Treu-te les boires que durant l'any
et van encorsetant i
no et deixen veure el dia clar
ara és hora de tornar a començar.
Deixat sorprendre a un nou demà,
pensa que ara és el moment d'estar
amb tot el que ahir vas deixar oblidat.
Ara és Nadal i al teu costat
el temps camina sense pressa
i a cada instant ja pots cantar
que ara ja és Nadal, que és el teu Nadal.
Ara ja és Nadal, ara ja és Nadal (...)
PD: BON NADAL A TOTS I A TOTES!!!
QUAN SOMRIUS:
Ara que la nit sa fet mes llarga
Ara que les fulles ballen dances al raco
Ara que els carrers estan de festa
Avui que la fred du tants records
Ara que sobren les paraules
Ara que el vent bufa tan fort
Avui que no fa falta veuret ni tan sols parlar
per saber que estas al meu costat.
Es nadal al meu cor
quan somrius content de veurem
quan la nit es fa mes freda
quan t'abraçes el meu cos
I les llums de colors
m'iluminen nit i dia
les encens amb el somriure
quan em parles am el cor
Es el buit que deixes quan t'aixecas
Es el buit que es fa a casa quan no hi ha ningu
son petits detalls tot el que em queda
Com queda al jersei un cabell llarg.
Vas dir que mai mes tornaries
El tems pacient ha anat passant
Qui havia de dir que avui estaries esperant
que ens trobessim junts al teu costat.
Es nadal al teu cor
quan somric content de veure't
Quan la nit es fa mes neta
quan m'abraço al teu cos
i les llums de colors
m'iluminen nit i dia
les encen el teu somriure
quan et parlo am el cor.
ARA ES NADAL
Ara comença un dia més
el món s'aixeca i badalla
el Sol que mandrosament
il·lumina la vida un cop més.
La neu ja pinta cada carrer
i el vent gelat fa enrogir
les cares de tota la gent
no tens cap pressa i els vas somrient.
Deixat sorprendre a un nou demà,
pensa que ara és el moment d'estar
amb tot el que ahir vas deixar oblidat.
Ara és Nadal i al teu costat
el temps camina sense pressa
i a cada instant ja pots cantar
que ara ja és Nadal, que és el teu Nadal.
Treu-te les boires que durant l'any
et van encorsetant i
no et deixen veure el dia clar
ara és hora de tornar a començar.
Deixat sorprendre a un nou demà,
pensa que ara és el moment d'estar
amb tot el que ahir vas deixar oblidat.
Ara és Nadal i al teu costat
el temps camina sense pressa
i a cada instant ja pots cantar
que ara ja és Nadal, que és el teu Nadal.
Ara ja és Nadal, ara ja és Nadal (...)
PD: BON NADAL A TOTS I A TOTES!!!
jueves, 17 de diciembre de 2009
segona part activitat diccionaris
Aquesta setmana hem continuat amb l'activitat dels diccionàris que vam estar treballant la setmana passada. Vam distribuir-nos pels mateixos grups i cada grup es va organitzar de diferents maneres.
L'activitat consistia en crear un text publicitàri, un altre de poètic i finalment un altre de qüotidià. Aquests textos havien de ser formats amb les paraules que haviem de buscar la setmana anterior als diccionaris( escola, infantil, amb, comunicar i aviat), amb la informació sobre els diccíonaris i també amb la vida dels autors d'aquests.
El meu grup era responsable de treballar i fer els textos amb el DIEC (Diccionàri Institut Estudis Catalans. Els textos creats han sigut els següents:
Text poètic:
L’any 1995,
El Institut d’Estudis Catalans
Una solución ens va donar
Amb el recull de diccionàris que van crear.
Articles, exemples i accepcions
Faciliten al consultar,
Amb poca rapidesa ho podras cercar
Ja que els números es van ovlidar.
A l’escola aviat l’utilitzaras,
I com a Mestres d’infantil el necessitaras,
Ja que és una eina essencial,
Per poder-te comunicar.
Text publicitàri:
Per que tenir una pil•la de diccionaris si totes les respostes es troben en un de sol? No malgastis ni espai ni diners, compra’t DIEC.
Text Quotidià:
- Ei Sandra, has trobat les definicions que l’altre dia ens va dir la Roser que havíem de buscar?
- No, tia! He buscat per tot arreu i no hi ha manera. La definició d’infantil no la trobo. Hi ha milers d’articles i accepcions, però re de re.
- Has buscat al DIEC?
- Al DIEC?
- Si, el diccionari que van crear a l’Institut d’Estudis Catalans.
- Però deu ser super vell i complicat de consultar! No tenim temps!
- Que va! És del 1995, tampoc fa tant!!
- És veritat, jo el tenia a l’escola, recull tot lo dels altres diccionaris.
- Va fem-ho aviat o no trobarem ni el que vol dir “comunicar”!
L'activitat consistia en crear un text publicitàri, un altre de poètic i finalment un altre de qüotidià. Aquests textos havien de ser formats amb les paraules que haviem de buscar la setmana anterior als diccionaris( escola, infantil, amb, comunicar i aviat), amb la informació sobre els diccíonaris i també amb la vida dels autors d'aquests.
El meu grup era responsable de treballar i fer els textos amb el DIEC (Diccionàri Institut Estudis Catalans. Els textos creats han sigut els següents:
Text poètic:
L’any 1995,
El Institut d’Estudis Catalans
Una solución ens va donar
Amb el recull de diccionàris que van crear.
Articles, exemples i accepcions
Faciliten al consultar,
Amb poca rapidesa ho podras cercar
Ja que els números es van ovlidar.
A l’escola aviat l’utilitzaras,
I com a Mestres d’infantil el necessitaras,
Ja que és una eina essencial,
Per poder-te comunicar.
Text publicitàri:
Per que tenir una pil•la de diccionaris si totes les respostes es troben en un de sol? No malgastis ni espai ni diners, compra’t DIEC.
Text Quotidià:
- Ei Sandra, has trobat les definicions que l’altre dia ens va dir la Roser que havíem de buscar?
- No, tia! He buscat per tot arreu i no hi ha manera. La definició d’infantil no la trobo. Hi ha milers d’articles i accepcions, però re de re.
- Has buscat al DIEC?
- Al DIEC?
- Si, el diccionari que van crear a l’Institut d’Estudis Catalans.
- Però deu ser super vell i complicat de consultar! No tenim temps!
- Que va! És del 1995, tampoc fa tant!!
- És veritat, jo el tenia a l’escola, recull tot lo dels altres diccionaris.
- Va fem-ho aviat o no trobarem ni el que vol dir “comunicar”!
jueves, 10 de diciembre de 2009
Els diccionaris
El dimecres dia 9 de novembre, a comunicació oral, escrita i digital vam estar parlant delsdiccionaris. La Roser ens va indicar els cinc més importants que són els següents:
1.Pompeu Fabra.
2.Frances de Gorjamoll i Mossen Antoni Alcover. Aque´st és un diccionari català- balear i valencià.
3.Joan Coromines.
4.Gran enciclopèdia catalana.
5.Institut estudis catalans (1995), aquest recull tot allò que encara interessa de tots els diccionaris nombrats anteriorment.
La Roser ens va dir dos frases molt interessants i alhora molt importants que són:
* Totes les llengües del món les han anat fent les persones al llarg de temps.
* Els savis (estudiosos i escriptors) treballen per la llengua i ells han anat
recollint diferents paraules que han anat sentint.
Al llarg de la resta de la classe vam fer una activitat en grup. Ens vam dividir en 4grups i cadascun tenia que buscar informació i 5 paraules al diccionari que els hi haguès tocat. Les paraules eren un verb (Comunicar), un adjectiu (infantil), un nom (escola), una preposició (amb) i un adverbi (aviat).
Els grups eren:
- A1: Pompeu Fabra
- A2: Frances de Gorjamoll i Mossen Antoni Alcover. Aque´st és un diccionari català- balear i valencià.
- B1: Joan Coromines.
- B2: Gran enciclopèdia Catalana i DIEC.
Jo era membre del grup B2. Les definicions dels diccionaris que em va tocar són:
Gran enciclopèdia Catalana
Comunicar(verb):
1-entrar en relació d’idees, d’interessos… amb algú.
2-Fer participar d’allò que hom posseeix, fer-ho comú.
Escola (nom):
institució col•lectiva de carácter públic o priva ton hom dona instrucció.
Infantil (adjectiu):
relatiu o pertanyent a l’infància o a l’infant.
Aviat (adverbi) :
Al cap de poc temps.
Amb (Preposició):
expressa relacions circumstancials que denoten una situación comuna ,
l’acompanyament de persones o coses.
DEFINICIÓ DICCIONÀRI: Recopil•lació generalment alfabética dels mots d’una llengua o d’un àmbit especialitzat, dels noms de persona o de lloc, de fets memorables… acompanyats d’una explicació, definició o equivalencia a una altre llengua.
DEFINICIÓ ENCICLOPEDIA: Obra en què és exposat el conjunt de les coneixences humanes o de les referents a una ciencia, en articles separats, generalment disposats en ordre alfabètic
Diccionari Instituts Estudis Catalans (1995) (Recull de lo interessant dels altres diccionaris.)
Comunicar(verb):
Fer que un altre participi (d’allò que posseïm), fer que sigui comú a ell i a nosaltres, transmetre. Us comunicaré les notes que tinc sobre aquest tema. Comunicar un secret, una notícia, els pensaments, els seus projectes, a algú. Comunica la seva alegria a tothom que té a prop. L’arbre comunica el moviment a tota la màquina. El foc es comunicà a les cases del costat.
Escola (nom):
1 1 f. [LC] [PE] Establiment on s’ensenya. Escola d’ensenyament primari. Les escoles municipals. L’escola del poble. Obrir una escola. Escola d’enginyers, d’arquitectura. Escola d’arts i oficis. Escola de declamació, d’art dramàtic. Escola militar, naval, de nàutica. Escola d’equitació.
Infantil(adjectiu):
1 adj. [LC] [MD] Relatiu o pertanyent a la infància o a l’infant.
2 adj. [LC] [MD] Propi d’un infant, dels infants.
3 adj. [MD] En psic., afectat d’infantilisme.
Aviat (adverbi)
1 1 adv. [LC] Dins poc temps, sense tardar. Vine aviat, no triguis. Aviat se’n va cansar. Aviat plourà. Al més aviat possible. Com més aviat millor.
1 2 adv. [LC] D’hora. Avui has vingut més aviat que ahir.
2 adv. [LC] De pressa. Ho diuen molt aviat que no pot ser.
Amb (preposició)
1 1 prep. [LC] Expressa relacions que denoten l’acompanyament, la concurrència a una acció, el contacte, l’instrument, el mitjà. Era a l’hort amb en Pere. Anava amb el meu germà. No enraona amb ningú. S’ha casat amb sa cosina. Una barca es tocava amb l’altra. S’ha tallat el dit amb el ganivet. Anar amb bicicleta. Comprar-ho amb els meus diners. Aconseguir una cosa amb precs, amb amenaces. Parlar amb vivor.
Finalment la Roser va dir unes paraules que em van sobtar molt i que són molt interessants i són:
Conèixer per observar, observar per dibuixar i dibuixar per estimar.
S'ha de prendre reflexió sobre aquestes paraules.
1.Pompeu Fabra.
2.Frances de Gorjamoll i Mossen Antoni Alcover. Aque´st és un diccionari català- balear i valencià.
3.Joan Coromines.
4.Gran enciclopèdia catalana.
5.Institut estudis catalans (1995), aquest recull tot allò que encara interessa de tots els diccionaris nombrats anteriorment.
La Roser ens va dir dos frases molt interessants i alhora molt importants que són:
* Totes les llengües del món les han anat fent les persones al llarg de temps.
* Els savis (estudiosos i escriptors) treballen per la llengua i ells han anat
recollint diferents paraules que han anat sentint.
Al llarg de la resta de la classe vam fer una activitat en grup. Ens vam dividir en 4grups i cadascun tenia que buscar informació i 5 paraules al diccionari que els hi haguès tocat. Les paraules eren un verb (Comunicar), un adjectiu (infantil), un nom (escola), una preposició (amb) i un adverbi (aviat).
Els grups eren:
- A1: Pompeu Fabra
- A2: Frances de Gorjamoll i Mossen Antoni Alcover. Aque´st és un diccionari català- balear i valencià.
- B1: Joan Coromines.
- B2: Gran enciclopèdia Catalana i DIEC.
Jo era membre del grup B2. Les definicions dels diccionaris que em va tocar són:
Gran enciclopèdia Catalana
Comunicar(verb):
1-entrar en relació d’idees, d’interessos… amb algú.
2-Fer participar d’allò que hom posseeix, fer-ho comú.
Escola (nom):
institució col•lectiva de carácter públic o priva ton hom dona instrucció.
Infantil (adjectiu):
relatiu o pertanyent a l’infància o a l’infant.
Aviat (adverbi) :
Al cap de poc temps.
Amb (Preposició):
expressa relacions circumstancials que denoten una situación comuna ,
l’acompanyament de persones o coses.
DEFINICIÓ DICCIONÀRI: Recopil•lació generalment alfabética dels mots d’una llengua o d’un àmbit especialitzat, dels noms de persona o de lloc, de fets memorables… acompanyats d’una explicació, definició o equivalencia a una altre llengua.
DEFINICIÓ ENCICLOPEDIA: Obra en què és exposat el conjunt de les coneixences humanes o de les referents a una ciencia, en articles separats, generalment disposats en ordre alfabètic
Diccionari Instituts Estudis Catalans (1995) (Recull de lo interessant dels altres diccionaris.)
Comunicar(verb):
Fer que un altre participi (d’allò que posseïm), fer que sigui comú a ell i a nosaltres, transmetre. Us comunicaré les notes que tinc sobre aquest tema. Comunicar un secret, una notícia, els pensaments, els seus projectes, a algú. Comunica la seva alegria a tothom que té a prop. L’arbre comunica el moviment a tota la màquina. El foc es comunicà a les cases del costat.
Escola (nom):
1 1 f. [LC] [PE] Establiment on s’ensenya. Escola d’ensenyament primari. Les escoles municipals. L’escola del poble. Obrir una escola. Escola d’enginyers, d’arquitectura. Escola d’arts i oficis. Escola de declamació, d’art dramàtic. Escola militar, naval, de nàutica. Escola d’equitació.
Infantil(adjectiu):
1 adj. [LC] [MD] Relatiu o pertanyent a la infància o a l’infant.
2 adj. [LC] [MD] Propi d’un infant, dels infants.
3 adj. [MD] En psic., afectat d’infantilisme.
Aviat (adverbi)
1 1 adv. [LC] Dins poc temps, sense tardar. Vine aviat, no triguis. Aviat se’n va cansar. Aviat plourà. Al més aviat possible. Com més aviat millor.
1 2 adv. [LC] D’hora. Avui has vingut més aviat que ahir.
2 adv. [LC] De pressa. Ho diuen molt aviat que no pot ser.
Amb (preposició)
1 1 prep. [LC] Expressa relacions que denoten l’acompanyament, la concurrència a una acció, el contacte, l’instrument, el mitjà. Era a l’hort amb en Pere. Anava amb el meu germà. No enraona amb ningú. S’ha casat amb sa cosina. Una barca es tocava amb l’altra. S’ha tallat el dit amb el ganivet. Anar amb bicicleta. Comprar-ho amb els meus diners. Aconseguir una cosa amb precs, amb amenaces. Parlar amb vivor.
Finalment la Roser va dir unes paraules que em van sobtar molt i que són molt interessants i són:
Conèixer per observar, observar per dibuixar i dibuixar per estimar.
S'ha de prendre reflexió sobre aquestes paraules.
miércoles, 9 de diciembre de 2009
Els pensaments de la setmana fantàstica a plàstica
Al finalitzar la setmana d'activitats extraordinàries, a la matèria de plàstica vam estar treballant els pensaments que haviem sentit a l'hora de fer les activitats.
Podiem portar qualsevol detall o capsa per embolicar els nostres pensaments, si nosaltres ho desitjavem clar.
La nostre mestre ens va donar a escollir 3 papers de diferents mesures. Amb aquests papers i tinta negra, vam representar els nostres pensaments i sentiments que teniem de la setmana fantàstica.
El resultat del meu treball va ser aquest:
REFLEXIÓ DEL MEU TREBALL:
Cada un dels petits detalls que hi podeu observar té un significat per mi.
* Dintre de la capsa de color daurat hi ha cinc fulls de paper de diferents mesures. Cada un
d'ells significa un dia de la setmana fantàstica. Per exemple, del dia que vam anar a l'auditori hi
trobem una clau de sol, símbols d'alegria, espirals que signifiquen aburriment, altres que
signifiquen originalitat i alegria( exposició Eugènia Balcells, obra de teatre) ...
* El paper gran que està a sobre de la capsa embolicat significa un resum de tota la setmana.
* El color daurat de la capsa l'he escollit perquè és un color original, no massa comú, especial,
com ha sigut per mi aquesta setmana per mi.
* El petit dofí que trobem li dona un punt d'infantesa, d'alegria al meu treball.
* Finalment, explico perquè el meu treball està tant tancat. La capsa també significa que els
dibuixos que estan al seu interior són privats, íntims. Me'ls guardo per a mi, no vull que ningú
els vegi. Per aquest mateix motiu la capsa també està lligada amb una petita corda, però forta.
* És un treball pautat. Això també indica que la setmana va ser molt pautada ( horaris...) .
M'ha agradat molt aquesta sessió ja que he pogut obrir els meus pensaments sobre aquesta setmana amb la llibertat de deixar que ho vegin els altres o no.
Hem pogut comprovar que amb paper i tinta negra, dos estris molt senzills i bàsics es poden fer treballs molt bons.
Podiem portar qualsevol detall o capsa per embolicar els nostres pensaments, si nosaltres ho desitjavem clar.
La nostre mestre ens va donar a escollir 3 papers de diferents mesures. Amb aquests papers i tinta negra, vam representar els nostres pensaments i sentiments que teniem de la setmana fantàstica.
El resultat del meu treball va ser aquest:
REFLEXIÓ DEL MEU TREBALL:
Cada un dels petits detalls que hi podeu observar té un significat per mi.
* Dintre de la capsa de color daurat hi ha cinc fulls de paper de diferents mesures. Cada un
d'ells significa un dia de la setmana fantàstica. Per exemple, del dia que vam anar a l'auditori hi
trobem una clau de sol, símbols d'alegria, espirals que signifiquen aburriment, altres que
signifiquen originalitat i alegria( exposició Eugènia Balcells, obra de teatre) ...
* El paper gran que està a sobre de la capsa embolicat significa un resum de tota la setmana.
* El color daurat de la capsa l'he escollit perquè és un color original, no massa comú, especial,
com ha sigut per mi aquesta setmana per mi.
* El petit dofí que trobem li dona un punt d'infantesa, d'alegria al meu treball.
* Finalment, explico perquè el meu treball està tant tancat. La capsa també significa que els
dibuixos que estan al seu interior són privats, íntims. Me'ls guardo per a mi, no vull que ningú
els vegi. Per aquest mateix motiu la capsa també està lligada amb una petita corda, però forta.
* És un treball pautat. Això també indica que la setmana va ser molt pautada ( horaris...) .
M'ha agradat molt aquesta sessió ja que he pogut obrir els meus pensaments sobre aquesta setmana amb la llibertat de deixar que ho vegin els altres o no.
Hem pogut comprovar que amb paper i tinta negra, dos estris molt senzills i bàsics es poden fer treballs molt bons.
La PDI ( PIissarra Digital Interactiva)
El dijous dia 26 de novembre, a TIC, vam dedicar tota la classe a parlar sobre la PDI i a fer activitats amb aquesta. Les PDI són aquelles pissarres digitals interactives.
Les pantalles digitals normals són les que utilitzem per veure vídeos i imatges en gran( entre altres), gràcies a l’ajuda d'un projector.
Les PDI tenen sensors al voltant de la pantalla. Per exemple, si agafem el llàpis de la pantalla et surt com a icona en la pantalla d'un llàpis, en canvi si u deixes anar et surt una fletxa( lo habitual).
Cada sensor de sota de la pantalla indica el color en què s’ escriurà un text. Es pot escollir el grosor de lo que escrius , però no amb els sensors sinó que amb un botó.
Uns dels avantatges de la PDI són:
- Ens podem ajudar entre nosaltres, es pot fer col•lectivament..
- No és necessàri borrar paraules, les pots moure.
- El que es va capturant i guardant al notebook, no fa falta que ningú ho copi, ja que es pot guardar en el format que vulguis ( PDF, POWER POINT…) i després de la classe es pot enviar als alumnes.
En la pantalla d’escriptori es pot escriure, es pot borrar i tornar enrere.
Cal calibrar cada un cert temps la PDI. És necessàri.
El "SMART" és un programa per moure les coses a la PDI.
Desprès de que en Jordi ens expliquès la teoria sobre la PDI, vam estar practicant amb aquesta amb jocs i programes que ens va recomanar.
Un dels jocs és petits passos. Dintre d'aquest hi ha un apartat que es diu direccions, on ademés de treballar amb noves tecnologies treballes el seguiment d'instruccions, la lateralitat i la seqüènciació.
Va ser una classe molt interessant. Vaig gaudir-ne molt. Amb aquesta classe ens queda molt clar ( relacionant amb el treball de la blogosfera)que amb les noves tecnologies també es pot aprendre molt.
martes, 8 de diciembre de 2009
Definició dels llenguatges treballats
Desprès de posar en comú les nostres idees i conclusions sobre el debat realitzat a la anterior classe, defineixo els tres llenguatges així:
El llenguatge poètic és aquell llenguatge que contè una figura, una melòdia , un ritme evident o aparent. Té una funció estètica i expressa sentiments.
El llenguatge publicitàri és aquell llenguatge que utilitza els altres dos llenguatges treballats per aconseguir el seu objectiu. És el més persuasiu i va dirigit a un públic seleccionat.
El llenguatge quotidià és un llenguatge altruista i espontàni. És el primer que aprenem, ja que no cal un estudi previ. És el llenguatge que utilitzem per comunicar-nos.
En conclusió els tres llenguatges són iguals d’importants. Tots tenen coses en comú.
El llenguatge poètic és aquell llenguatge que contè una figura, una melòdia , un ritme evident o aparent. Té una funció estètica i expressa sentiments.
El llenguatge publicitàri és aquell llenguatge que utilitza els altres dos llenguatges treballats per aconseguir el seu objectiu. És el més persuasiu i va dirigit a un públic seleccionat.
El llenguatge quotidià és un llenguatge altruista i espontàni. És el primer que aprenem, ja que no cal un estudi previ. És el llenguatge que utilitzem per comunicar-nos.
En conclusió els tres llenguatges són iguals d’importants. Tots tenen coses en comú.
Valoració treball wikipèdia
El treball de wikipèdia, és un treball col·laboratiu de la matèria TIC. Aquest, consisteix en crear-se una conta a la pàgina web wikipèdia i allà, per grups, fer una aportació sobre un tema ja creat o no ( com el nostre cas). Com ja he dit, el meu grup, format per la Rocio Carnero, l'Alba Cicharik, la Laura Moreno,l'Anna Selma, la Marina Macarulla i jo (Sandra Santamaria), vam optar per crear un tema nou, un tema que ningú haguès parlat ja en aquesta pàgina web. El tema és: Animals de granja.
L'Anna Selma va ser la primera en parlar sobre aquest tema, va introduir-lo i ademès va aportar informació sobre el seu animal escollit: la vaca. Seguidament, tots els membres del grup van fer el mateix, aportar informació del seu animal de granja escollit. El meu va ser el conill. Jo volia introduir el meu tema, però a l'hora de ficar-me a fer el treball, vaig veure que ja ho havien fet, així que vaig fer aportacions sobre aquest mateix animal com: la nutrició, el caràcter i la anatomia del conill.
Ha sigut molt impresionant veure, que al poc temps d'haver creat nosaltres el tema, ja havia molta gent que havia aportat informació sobre aquest.
En aquesta pàgina podreu trobar les nostres aportacions:
http://ca.wikipedia.org/wiki/Animals_de_granja
L'Anna Selma va ser la primera en parlar sobre aquest tema, va introduir-lo i ademès va aportar informació sobre el seu animal escollit: la vaca. Seguidament, tots els membres del grup van fer el mateix, aportar informació del seu animal de granja escollit. El meu va ser el conill. Jo volia introduir el meu tema, però a l'hora de ficar-me a fer el treball, vaig veure que ja ho havien fet, així que vaig fer aportacions sobre aquest mateix animal com: la nutrició, el caràcter i la anatomia del conill.
Ha sigut molt impresionant veure, que al poc temps d'haver creat nosaltres el tema, ja havia molta gent que havia aportat informació sobre aquest.
En aquesta pàgina podreu trobar les nostres aportacions:
http://ca.wikipedia.org/wiki/Animals_de_granja
sábado, 5 de diciembre de 2009
La història de l'Oriol
Aquest treball, pertany a la matèria de seminari. La Carmina ens va demanar que fèssim per grups, una sèrie d'imatges sobre la universitat i una sèrie de sons. A partir d'aquí doncs, havíem d'inventar-nos una història. La nostra història és aquesta:
Avui dilluns, l’Oriol no té classe a la universitat però com que és un noi molt aplicat, decideix anar-hi perquè necessita informació per realitzar un treball de psicologia.
Però abans de començar cal agafar forces, així doncs, decideix passar pel bar per fer un cafè i menjar un bon entrepà, i més tard puja al segon pis direcció a la biblioteca.
Un cop allà, cerca al catàleg de l’ordinador en quina prestatgeria podrà trobar el llibre que necessita per fer el treball i va cap aquesta per tal d’obtenir-lo.
Amb molta atenció se'l llegeix i agafa els apunts necessaris per realitzar correctament el seu treball.
Finalment quan ja té tota la informació necessària decideix tornar a casa amb la seva motocicleta, un medi de transport que el farà arribar al seu lloc de destí en un tres i no res.
Avui dilluns, l’Oriol no té classe a la universitat però com que és un noi molt aplicat, decideix anar-hi perquè necessita informació per realitzar un treball de psicologia.
Però abans de començar cal agafar forces, així doncs, decideix passar pel bar per fer un cafè i menjar un bon entrepà, i més tard puja al segon pis direcció a la biblioteca.
Un cop allà, cerca al catàleg de l’ordinador en quina prestatgeria podrà trobar el llibre que necessita per fer el treball i va cap aquesta per tal d’obtenir-lo.
Amb molta atenció se'l llegeix i agafa els apunts necessaris per realitzar correctament el seu treball.
Finalment quan ja té tota la informació necessària decideix tornar a casa amb la seva motocicleta, un medi de transport que el farà arribar al seu lloc de destí en un tres i no res.
jueves, 3 de diciembre de 2009
TIC: Mapes conceptuals i fluxogrames:
Avui, dia 3 de desembre, a classe de TIC,hem parlat sobre els mapes conceptual i els fluxogrames. Els dos conceptes són eines que ens ajuden a pensar sobre que són aquesta realitat i a projectar allò que veiem d’ ella. Dos de les característiques principals dels mapes conceptuals són que tenen conectors i que no es poden repetir conceptuals.
Els fluxogrames els utilitzem per fer processos.
Nosaltres hem utilitzat per fer els mapes conceptuals un programa anomenat: Cmap tools.
El procès previ de fer un mapa conceptual és:
- Fer una selecció del tema escollit.
- Hem d'establir relació dels diferents conceptes del tema escollit.
- Finalment ja podem passar a fer el mapa conceptual.
Per posar-ho en pràctica hem fet, primerament un mapa conceptual sobre el cicle del aigua. Seguidament, vam fer un altre sobre un sopar de Nadal. El resultat és aquest:
Els fluxogrames són una eina molt útil ja que permeten planificar diverses tasques. Per posar-ho en pràctica hem utilitzat el programa Gliffy.
Alhora de fer el fluxograma a classe, hem tingut en compte els símbols que utilitzem. Han sigut aquests: la forma rodona s’utilitza a l’ inici o al final del procés, el rectangle es col·loquen per indicar les instruccions o passos a seguir o acciona a fer i el rombo representa la decisió a prendre.
A continuació, veureu un exemple de fluxograma sobre el "procés de creuar el semàfor".
Tant els mapes conceptuals com els fluxogrames són molt útils a l'educació, ja que podem mostrar gràficament qualsevol conjunt de dades. És molt més pràctic ja que pots reescriure i canviar i modificar dades en el mateix treball i no borres ni res. Aquests són avantatges d'aquestes dues eines la qual tindran una gran utilitat tant en el present com en el futur.
Els fluxogrames els utilitzem per fer processos.
Nosaltres hem utilitzat per fer els mapes conceptuals un programa anomenat: Cmap tools.
El procès previ de fer un mapa conceptual és:
- Fer una selecció del tema escollit.
- Hem d'establir relació dels diferents conceptes del tema escollit.
- Finalment ja podem passar a fer el mapa conceptual.
Per posar-ho en pràctica hem fet, primerament un mapa conceptual sobre el cicle del aigua. Seguidament, vam fer un altre sobre un sopar de Nadal. El resultat és aquest:
Els fluxogrames són una eina molt útil ja que permeten planificar diverses tasques. Per posar-ho en pràctica hem utilitzat el programa Gliffy.
Alhora de fer el fluxograma a classe, hem tingut en compte els símbols que utilitzem. Han sigut aquests: la forma rodona s’utilitza a l’ inici o al final del procés, el rectangle es col·loquen per indicar les instruccions o passos a seguir o acciona a fer i el rombo representa la decisió a prendre.
A continuació, veureu un exemple de fluxograma sobre el "procés de creuar el semàfor".
Tant els mapes conceptuals com els fluxogrames són molt útils a l'educació, ja que podem mostrar gràficament qualsevol conjunt de dades. És molt més pràctic ja que pots reescriure i canviar i modificar dades en el mateix treball i no borres ni res. Aquests són avantatges d'aquestes dues eines la qual tindran una gran utilitat tant en el present com en el futur.
Apunts comunicació escrita, oral i digital (02-12-2009)
Ahir, dimecres dia 02 de desembre, a comunicació vam parlar sobre el debat que vam realitzar la classe anterior. Van sortir davant de tots les moderadores i les apuntadores. Van estar parlant sobre els tres tipus de llenguatges i vam arribar entre tots a diverses conclusions.
La funció de les moderadores és iniciar el diàleg, introduir el tema per on es vol començar el debat.Els moderadors han de saber de que tracta el tema a debatre. Han d’arribar a les seves conclusions a partir del com i del què han dit els demés.
Les moderadores van començar la seva explicació introduint la definició de debat, que és aquesta:
Les conclusions a les que van arribar van ser:
- Els tres llenguatges tenen la mateixa importància.
- Tenen diverses coses en comú però s’utilitzen en espais diferents.
- Utilitzen les mateixes eines.
- Tots els llenguatges depenen de tots.
Finalment vam treballar també les definicions de exposar i vendre. Aquestes són les seves definicions:
EXPOSAR:
- Fer que (algú o alguna cosa) sigui sotmesa a una acció determinada.
- Desenvolupar, interpretar, un tema, un paràgraf, etc.
- Posar (alguna cosa) en un lloc amb el fi d'exhibir-la.
VENDRE:
- Oferir (un gènere o una mercaderia) per a qui en vulgui comprar
- Transferir (alguna cosa) a algú en canvi d'una quantitat de diners
Va ser una classe molt interessant, ja que vam tenir que ajudar-nos entre tots per aconseguir trobar les conclusions del debat. Hem va sobtar que una de les moderadores digues: Al inici tothom està molt segur i pensavem que el nostre llenguatge era el millor, però a mesura que la gent va defensant el seu et vas donant compte que alguns tenen raó ( encara que tinguis que seguir defensant a mort al teu) i acabes estant insegur. Hem vaig sentir molt identificada.
La funció de les moderadores és iniciar el diàleg, introduir el tema per on es vol començar el debat.Els moderadors han de saber de que tracta el tema a debatre. Han d’arribar a les seves conclusions a partir del com i del què han dit els demés.
Les moderadores van començar la seva explicació introduint la definició de debat, que és aquesta:
DEBAT:Disputa o diàleg entre dos personatges al·legòrics, detall que el diferencia de la tençó i del joc-partit trobadorescs, en què la disputa és entre personatges reals.
Les conclusions a les que van arribar van ser:
- Els tres llenguatges tenen la mateixa importància.
- Tenen diverses coses en comú però s’utilitzen en espais diferents.
- Utilitzen les mateixes eines.
- Tots els llenguatges depenen de tots.
Finalment vam treballar també les definicions de exposar i vendre. Aquestes són les seves definicions:
EXPOSAR:
- Fer que (algú o alguna cosa) sigui sotmesa a una acció determinada.
- Desenvolupar, interpretar, un tema, un paràgraf, etc.
- Posar (alguna cosa) en un lloc amb el fi d'exhibir-la.
VENDRE:
- Oferir (un gènere o una mercaderia) per a qui en vulgui comprar
- Transferir (alguna cosa) a algú en canvi d'una quantitat de diners
Va ser una classe molt interessant, ja que vam tenir que ajudar-nos entre tots per aconseguir trobar les conclusions del debat. Hem va sobtar que una de les moderadores digues: Al inici tothom està molt segur i pensavem que el nostre llenguatge era el millor, però a mesura que la gent va defensant el seu et vas donant compte que alguns tenen raó ( encara que tinguis que seguir defensant a mort al teu) i acabes estant insegur. Hem vaig sentir molt identificada.
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)
